新课程下如何提高学生写作能力
写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。笔者结合几年的高考阅卷体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及目前存在的一些问题提几点看法，以适应新课改的需要。一、高中英语写作教学的现状
在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从。从教师现状而言，以下几点颇具代表性：
1. 对“成品”过于重视，对“过程”指导不足
在写作教学中，大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面、用词是否恰当、语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。
2. 重视程度不够
学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才进行针对性的写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。
3. 批改方式陈旧
教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。
二、学生面临的写作问题
通过问卷调查，结果显示出如下一些问题：
1. 心理因素方面。学生对老师布置的写作任务持害怕态度占75%，喜欢的只占10%。究其原因，畏难情绪和信心不足是一方面；另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。
2. 写作基础方面。学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子，写出的句子错误也比比皆是。
3. 写作内容方面。学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容平淡，苍白无力。
4. 写作技巧方面。学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，主题不清，段落不分；写完文章后进行修改的不足10%，学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。
三、学生书面表达中存在的问题
1. 格式错误：有的考生不能正确运用书信或日记格式。
2. 词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。
3. 时态错误。
4. 句子不完整，令意思表达不清。
5. 内容表达错误，审题不清。
6. 句子与句子之间缺少衔接，造成意思过渡不平稳。
7. 习惯用语使用错误。
8. 没有利用恰当的代词，给人以重复的感觉。
9. 词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足。
10. 母语痕迹明显：相当多考生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。
四、提高书面表达能力的有效策略 （一）培养学生写作兴趣
从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，要使其明白英文写作的重要性和作用；另一方面，要让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样，写作训练就可事半功倍。
（二）精心组织学生，提高英语写作技能的教学
在阅卷工作中，阅卷老师喜欢的文章是：字体工整，卷面整洁；紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成。而讨厌的文章是：层次不次，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。因此，教师在教学中应根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能，以下是笔者在具体教学实践中使用的“五步法”模式。
第一步：审题构思，明确体裁和格式。
在平时写作训练中，让学生明确常见的'几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。
第二步，抓住要点，一一对应。
要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或Keywords列出，以免遗漏。