高中数学教学中作业批改的实践和认识
在教学中，我经常被这样的问题所困扰：一个知识点我们讲过多遍，学生做过多遍，可是学生该怎么错还是怎么错，是我讲解不到位，还是学生笨？其实可能是我没有用好一个武器——作业批改。现就我的具体做法谈一下个人浅显的认识：一、缩短批改周期
学生不管是差生还是优等生，测验考试后都急切地想了解自己的答案是否正确，这种现象心理学称之为“即时确认”。根据学生这一心理，在学生完成作业后最短的时间里，教师应及时对作业做出评定，因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明、记忆犹新的情境中对自己的学习活动做出调整和矫正。所以，对于数学作业我都是尽可能在最短的时间里批完并讲解改正。在老师的感染下，学生每周的练习题都做得既认真又有质量，真正起到了巩固知识的目的，并实现了其查缺补漏的作用，其效果真的不错。
二、变“重结果而轻过程”为“既重结果又重过程”
以往的作业批改往往重结果而轻过程，如果结果正确就划“√”号，结果错误就划“×”号，从而忽视了学生的思维过程。思维教育是数学教学的潜在目的，所以我们在数学作业批改的过程中，不是仅把重点放在判断答案是否正确上，更把注意力集中在分析学生的解题思路上。结果错误，但思路中有合理部分，我们就肯定其合理的部分，指出不足之处；结果正确，但思路不清，我们就让学生重视起来并认真思考。因为解题的策略、过程既反映着学生知识掌握的情况，同时又反映着学生的思维水平。教师批改作业时，必须重视那些深层次探索研究的学生的解题思路，有针对性地给出恰如其分的评析。这样可促使学生作业时思考最优解法，有利于培养学生解题的合理性和独创性，有助于培养学生思维的灵活性和深刻性。
三、变“单一的批改方式”为“多样化的批改相结合”
以往的批改往往是单一的教师的全批全改。对这样的批改我做过试验：若仅看结果不仔细看过程大约45分钟可批完两个班的作业，但是这样的批改效果一般；若结果过程兼顾，且对于不同的解法、不同的错误做详细的记录，则批改一个班就得接近1个小时。显然后者的收效比前者的收效要高，但是费时费力。一天的工作时间是有限的，所以我在作业批改上尝试了多种方法相结合的方式。
1.教师批改。
典型题目、单元测试都由教师亲自批改。我批改时会做以下的记录和分析：哪些同学做得正确？他们有没有好的独特的解法？这个方法值不值得推广？哪些同学出错？出错的原因是什么？是粗心大意还是某一个知识点掌握不清所致？我们必须弄清楚他们出错的原因，只有这样才能使作业起到它应有的作用，才能使学生从题海战术中解脱出来。
2.互批作业。
简单的作业随堂批改。新课后，我为了巩固新知，简单的作业就当堂完成，做到“五个当堂”，即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题、当堂变式练习。 3.小组批改。
习题课作业小组批改。我把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，组长要适当负责本组的作业。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，在讨论的过程中了解各自的解法，寻求最佳解法。作业完成后，每次作业由小组指定的同学把批改的情况向教师汇报。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。这种办法既锻炼了学生的组织能力、口头表达能力，又给他们提供了相互学习、取长补短、共同求知的机会，使每一位同学都能参与进来；既能调动每一位同学的学习积极性，又能培养学生的合作意识。
四、评语式批改
针对每一位学生的特点，做出不同的、客观的评价，多用一些积极客观的评语，会使学生领会到老师在关注着他，他的进步和成长得到了老师的认可。这样会使学生更加积极主动地和教师交流和沟通，不仅能激励学生的'学习成绩，建立良好的师生关系，更能挖掘学生的潜能，使其能力得到最大的发挥。我在反馈评语上做了以下的尝试：
1.评语指导，思考改错。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上：“认真审题，想清意思再解题好吗?”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。
2.评语点拨，拓宽思路。
利用评语适当给予点拨，可以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”，培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，使学生能正确、灵活地解答千变万化的题目。
3.评语激励，增强信心。
“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励：“你一定行的，再想一想就能想出来了!”
作业批改既是对学生作业的评价，也是教师情感输出的载体，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生的学习兴趣，发挥其主体能动性，在新课改中是一个值得探讨的问题。