谈初中物理教学情境的创设
摘 要：“教学情境”一是指具有一定情感氛围的教学活动；二是指运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。创设良好物理教学情境是激发、维持学生物理学习兴趣，提高教学实效的重要途径。物理情境不但能引起学生共鸣，激发学生的思考，而且能处理好生活中的物理知识与课堂教学的整合，物理来源于生活，从生活走向物理，能解决教学实践中出现的实际问题，提高学生的动手能力和分析问题的能力，有利于培养学生的创新思维，使学生在探究知识过程中体会到获取知识的快乐。关键词：生活性 启发性 趣味性
良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，是提高教学实效的重要途径。教学情境中的“境”指教学环境，“情”是指学生在课堂探究活动中的情感态度与价值观。根据《物理课程标准》的要求，物理课程的探究活动都是在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三维目标的指导下完成的。
一、运用生活中的知识创设生活性的物理教学情境。在物理教学中,教师应将教学与学生熟悉的生活素材相融合,经常收集一些与生活有关的实验素材,在教学时要认真分析教材,从生活情境入手,或者从科学基础知识出发,把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与课堂有关的情境之中,激发学生的探究兴趣和求知欲。老师可以在课堂上设计一个简单的、有启发性的课堂实验，让学生围绕某一主题开展实验探究。例如在《浮力》这一课的教学中,教师把同学们带到教室外面，把一个乒乓球扔进了一根埋在土里半截的水泥管里，叫两个同学给取出来，不论用生么方法，只要能取出球来就算获胜，但有一个原则，不能改变水泥管的现状。老师一下子把同学们的兴趣给吸引了过来了。一个强壮的男生凭着自己有力气，拿了一根长长的竹竿，杆头系上了一个漏芍，在水泥管理掏了半天，怎么也掏不出来，在限定的单位时间内，男生以失败而告终。老师又让一个瘦弱的女同学去掏球,这位女同学二话没说，立刻叫来了同伴，把平时冲厕所的胶管拉来，往水龙头那边一套，拧开水龙头，将水源源不断地灌入水泥管，不一会，球浮出来了，这位女同学成功了，在场的同学们投来了赞许的目光。通过对生活中物理问题情境的创设,学生就会很快地就进入探究状态，开始进入新课的学习。由此可知生活物理情境的创设，能让学生带着问题进行探究思考,激发学生学习积极性。
二、创设富有启发性的物理教学情境。在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探究精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的'欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。众所周知，物理教学的关键是突破难点。难点的形成原因是多方面的，诸如学生的认知结构、思维发展水平以及知识本身的难易程度等等。古人云：“凡事预则立，不预则废。”物理教学要舍得在难点上多花时间、多下功夫做课前的准备，否则就会影响学生对物理知识的学习和掌握。教学中，从新旧知识的联结点、生长点、知识自身规律等方面设计一些富有启发性的问题情景，让学生自主进行相关的实验，给学生找到突破难点的“金钥匙”。例如，在完成试用滑轮可以省一半的力的试验后，让学生思考，需要什么条件动滑轮才能省一半的力。在教师的启发下，学生逐步找出“在不计动滑轮自重和绳索与滑轮间的摩擦的情况下”、“被拉物体必须处于平衡状态下”、“动力必须作用在轮上，阻力作用在轴上”和“动力作用线和阻力作用线要平行”等条件。类似这种以启发性问题为探究内容的教学情境创设，以学生自主参与和探究为主的学习方式，使他们时刻处在积极的状态之中，使得物理探究性实验在适度开放的环境中得以完成。虽然，这个启发性的物理情境实验很简单，但却给学生留下了深刻印象。
三、创设趣味性的物理教学情境。在我们的生活中，时时有物理，处处有物理，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。比如，我们看到吸尘器的工作原理后，突然联想到了物理学中的静电吸尘现象，创设一个别开生面的、富有趣味的教学情境。如：同学们！桌上是一堆撕碎了的废纸，我们现在想把它们全放入一个广口瓶中去，条件是在运放纸屑过程中，手不能接触它，但要让它彻底干净地放到瓶子里，你们能做到吗？此问题引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现吸尘器的工作原理。这些以科技知识应用为背景的问题情境，将能激发学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。学生反观吸尘器的工作原理后，在大脑中反复深思，吸尘器靠的是真空吸附原理，而广口瓶瓶口太小，吸尘器少年派不上用场，该怎么办呢？当他们想到摩擦起电的现象后，一切变得豁然开朗，玻璃棒通过摩擦起电后，能吸附一些纸屑。就这样，教学情境作为外部的诱因，一步一步地将学生引导到课堂教学的核心问题中来，顺利实现了课堂教学的导入。
参考文献
1.《物理课程标准》.西南师范大学出版社。
2.《广西教育》.广西教育杂志社，2008，7-8B。
【谈初中物理教学情境的创设】相关文章：