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培养农村初中学生英语口语能力实证研究
一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着经济全球化进程加快，国际间的交流日益频繁。因此，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但在农村中学，由于受各种条件的限制，老师和学生都无法摆脱传统观念的制约，英语课成了“填鸭式”的语言知识讲解课，学生所学的几乎是“哑巴英语”，造成英语听、说、读、写教学的失衡，严重违背了语言教学的规律。许多学生口语表达能力是一个值得探讨的重要课题。本人通过几年的英语教学实践，对农村中学口语教学的困难和问题做了一些实证研究和分析，试图摸索出一些适合农村英语口语教学的方法和策略，以培养和提高学生英语口语交际能力。
二、农村中学生“哑巴英语”成因分析
（一）部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差异
新课程理念导向下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的科学素养。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师英语口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂用语少，严重影响了学生口语能力的培养。加上现行考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际应用方面则成了“哑巴”。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，不能有效地激发学生开口说英语的欲望；加上农村学生内向羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“哑巴英语”。再者，有的英语教师欠缺人格魅力和语言感染力，教学方法陈旧、无趣，使学生对英语产生厌恶感，怕学恨学英语。
（二）学生基础薄弱，对口语能力培养存在认识上的误区
基础知识的掌握是发展能力的前提，学生词汇量、句型及语法知识贫乏是影响口语交际能力的重要因素。许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成词汇严重贫乏；再加上基本语法句型掌握不牢，势必造成“哑巴英语”的出现。此外，许多学生还认为，即使现在学好、讲好英语，将来毕业后也少有机会使用英语，因此，只要笔试好，能应付考试就行了。这种观念严重影响了学生口语水品的提高。
（三）缺乏英语语言范围，学生英语语言实践较少
语言的学习离不开语言环境，然而学生学习英语常常只停留在课堂上，课后却缺乏相应的英语语言环境与氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难以开口。加之，农村班级学生人数太多，学生水平差异大，教师既要完成教学进度，又要让每个学生参与口语训练活动，难度较大。
（四）学生受心理障碍的影响
1、焦虑与紧张
大部分学生英语口语表现不佳的原因在于焦虑与紧张，他们害怕出现语言、语调、谴词造句等各方面的错误，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。
2、性格内向，自信心不足
农村学生天性善良淳朴，有相当一部分学生性格内向，不善与他人沟通、交流信息，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用说在英语课堂上开口说英语了。
三、培养学生英语口语能力的方法和策略
(一) 深入理解改革内涵，提高教师素质，改变教学模式
新课改要求教师更新观念，改变教学模式。为加大教改力度，学校应加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态，不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自己的教学特色，尽量用英语组织教学。另外教师还应在课堂教学的设计和组织上多动脑。在教学过程的设计上，要充分利用现有条件组织教学，组织不同形式的活动，提供学生说的机会，让学生自然乐于开口。
（二）激发学生的英语学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。
作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕并讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳情切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。
（三）精心设计口语交际活动
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初级阶段占有相当重要的位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只要开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学阶段都没有受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。 1、 坚持课前口语训练
课前开展Free Talk, Daily Talk, 让学生联系实际，谈谈自己的兴趣爱好等等，给他们提供自由表达的空间和开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分准备，甚至查阅资料、写材料、背诵等，但准备过程中学生也能复习或用到所学的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有一定的单词量和语法结构知识，或是多背句子熟练后，才能从“背”变成“说”。
2、不同的情景，让学生扮演角色进行对话训练
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学当中，教师可设计具体的情景让学生练习，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路等，可以启发学生练习听说。这种方法比较适合初中高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文内容，让学生了解对话内容，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与了对话活动，加深了对对话内容的理解。角色扮演让学生尝试着以不同身份，在不同的情境中自由地表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等。学生活泼好动，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。
3、看图说话 提高口语能力
图片是英语教学中常用的直观教具，而且在农村初中英语教学中图片是最直观、最方便、最可行的教学方法。在教学中，根据句型、课文和练习内容，利用教学图片或自己制作的简易图片等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述基本内容，之后也可请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说的能力，也培养了学生的发散思维。
4、设计游戏情景，复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计适合初中生口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合他们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。尤其是农村学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是他们乐于做的事情。当然既要注意质，又要有良好的把握，不要把课堂变成游戏的天地，让孩子们在游戏中体会到快乐轻松，却没学到任何知识。那样即使课堂气氛多么活跃，孩子们多么“喜欢”上英语课，这都不是一堂成功的课，因为没能完成知识技能的教学目标。因此，教师在将游戏引入课堂时，要注意把握好度。
5、开展丰富多彩的课外活动
课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作为Homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高。另外举办英语演讲比赛、开展英语角、唱英语歌等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高语言运用能力。
（四）优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景
多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象的展示农村学生不熟悉信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。
四、结束语
总之，农村初中学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个问题。要解决这一问题，我们必须更新教育理念，改变教学模式，积极动脑，精心设计和组织课堂教学活动，坚持不懈地加强口语训练，努力培养和提高学生的口语交际能力。当然，这也不是一朝一夕能做好的，要持之以恒做好这项工作，让学生得到更好的、更多的学习机会。能让他们的英语能力不断提升，是我们每一位英语教育工作者孜孜追求的目标！
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