多媒体教学在语文教学中的几点思考

关于多媒体教学在语文教学中的几点思考

       随着学校教学条件的极大改善，我们终于可以将多姿多彩的多媒体教学纳入到我们的日常教学过程中来。这着实让我们的老师欣喜了一番。尤其是我所在的语文学科，更是觉得应用起来会极大地丰富语文的课堂教学内容，提高教学效率。于是，我们不断地搜索，制作，不辞辛苦地研制出一张张制作精美，内容丰富，动感十足的多媒体教学课件。可当我们真正摩拳擦掌，满怀信心，跃跃欲试的时候，实践中的效果却让我们充满了困惑与无奈。
        这些花费大量时间和经历制作出的精美课件在实用性上却遭到了极大的挑战。学生越来越止于看热闹的程度，容量是大了，但在学生的脑海里停留的时间也更加短暂了。似乎都没有看一部情节吸引人的电视剧来得印象深刻。有的学生在老师播放一张幻灯片的时候，就想赶快把上面的内容抄下来，然后再听课，其实这样耽误了很多内容。据调查近45%的同学认为思维跟不上幻灯片的速度，就是因为抄写幻灯片内容时耽误听老师的分析。再加上老师讲课时不用板书，点击鼠标的速度又快，导致同学们忽略听讲忙于记笔记，最终既没有听全老师讲的内容，也没有记全幻灯片上的内容。什么东西都是残缺不全，囫囵吞枣。一些学生甚至因为不会而想记下来的知识老是没时间记而干脆放弃，索性不学了。这让教学的付出与收效之间出现了极大的反差。
        面对这种情况，一些老师在感到灰心失望的同时干脆放弃多媒体的使用。我想这种做法是不是从一种极端走向了另一种极端。我们是不是应该进行一个深刻的反思。是多媒体用不得，还是我们没有用合适。作为一名执教多年的一线教师，我认为幻灯片可用，但必须学会辩证地用，注意解决好以下问题。
        首先，运用多媒体教学的过程中师生交流性互动性被淡化，演化成单方面的被动接受。 
其实在教学中，教师与学生是以课堂为纽带联系起来的，由于师生不能彼此理解，缺乏互动，会很容易产生师生情绪低落，课堂气氛沉闷，信息传递速度减慢等不良情形，从而导致师生走入教学误区，没有了互动，就是不存在或未发生教学，学生没有经过思考，就不会融会贯通，反而形成思维惰性。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。就像一味的演示课件内容，而学生茫然接受，无所适从的情况一样。知识并没有进入他们的脑海。时间一长危害是极大的。如学生习惯于对信息表示缄默，信息只是被悄悄地传递或对信息置之不理，表示出拒绝的态度，变课堂学习为自习。而且教师的心理情感也会发生变化，有些老师会放弃调动学生积极性的念头而对学生消极情绪听之任之。如此的教学效果可想而知。这就要求我们必须改变这种格局，运用多媒体的同时给学生留出更多的思考空间，老师也改变点鼠标的被动形式，有些问题教师亲自提问而不是展示在课件上。该激发学生兴趣时就想方设法调动学生的学习情绪。师生的互动性还要有意识的体现出来。另外，该板书的地方最好还是板书下来，如一些知识系统方面的板书，要是把知识系统板书在黑板上，让它贯穿着整节课堂的内容。学生就会既清楚又明白。而板书没有显现的，就需要同学与老师共同推出来，同学会跟着老师的引导，不会离开老师的思路。如果仅仅看老师的课件的话，就少了一次知识积累的过程。所以恰切的运用课件，让课件的内容为自己教学过程服务。比一味地依赖课件的展示效果好得多。
        其次，容量和限量的关系要摆正，最终使之达到适量的良好效果。这就需要我们尊重学生的实际认知规律，根据实际需要把握好课堂容量，展示最精华的部分，坚决舍去华而不实的部分，时刻有限制意识。比如在教学文言文课文时，我们可以下载到的内容可谓丰富多彩，但我们必须根据实际需要有侧重的选择制作。这堂课重点是文言文翻译，那就展示相关的文言知识而不是面面俱到，涉及其他。就是单纯的知识也应提炼最需要补充的为宜。所以我们应该抓好重点，难点的突破。一张幻灯片可以根据需要反复使用，不要贪多求全，反而成了过犹不及。讲课时要把握好课堂的进度。重点难点的地方，要多引用相应的材料，做到讲练结合，多讲慢讲；非重点或易懂的知识，则可以少讲快讲。只有这样，我们才能控制好课堂进度，落实重难点的解决问题。完成课堂教学的最终目标。如教授戏剧单元时，确定重点是剧本中的人物形象分析，那就把能体现人物性格特征的语言，动作等语句多展现一些，并且让学生有时间从课本中找出，反复朗诵揣摩，教师引导分析后再展出分析结果。都理解后再做一个相关的小练习，加以巩固。从面到点，以点带面，完成所学。
        总之，能否正确处理好多媒体教学在语文教学中的应用问题，是教学实效能否真正得以体现的关键。应引起所有教者的高度重视。正所谓“用而不思则惘，思而不用则殆”我们应该在教学实践中不断地探索和总结经验。别忘了，艺术地应用好一切辅助手段打造高效课堂是我们的终极目标。

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