语文课堂教学之我见

语文课堂教学之我见

        实践证明，语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学形式多种多样，使用的方法不同，教学效果也就不同。语文课程丰富的内涵对学生精神领域的影响是深刻而广泛的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在教学过程中教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
        一、创设德育教学环境
        常言道：语文是“百科之母”，其内容包罗万象，综合性很强，可以说，语文课本中蕴藏着丰富的德育内容。因此教师要用语文教材中形象生动的德育事例，结合实际为学生营造舆论正确、是非分明、从善如流、积极向上的德育小环境，从而增强学生的德育意识。 

　　如在讲授《闻一多先生的说和做》一文时，教师要着重介绍闻一多同志是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。让学生领悟该文对于今天的我们还有很大的教育意义，从而使学生认清个人与集体、个人与国家的关系，弄清今后自己该怎样做。与此同时，通过这样的背景介绍，也激励了学生，让他们懂得怎样做人、怎样学习的道理。
　　二、如何培育审美情感
　　语文教材的每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求教师去启发、引导学生在语文学习中了解自身，了解别人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。如读苏东坡的《念奴娇•赤壁怀古》时，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“江山如画，一时多少豪杰”“故垒西边，人道是：三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。
　　三、如何提高学生作文的自主权
　　怎样才能提高学生作文的自主权呢？传统的作文布置往往习惯于“一言堂”的求同思维方式，死板硬性的要求使得作文成了学生的一种负担，学生有话可说时，却无写作机会，而当学生无话可说时，却硬要其下笔。作文教学的实践表明，“个性化随笔创作”就可改变这一现状，让学生乐于写作，学生的创新思维不受束缚，能充分发挥学生的主体性。可让学生准备一本个性化的随笔本，写上各具特色的随笔前言，以“感受生活，展示个性”为原则，自选素材、自拟题目、自定写作时间及地点，教师只要求学生在一定期限内上交文章。如一周一篇，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我心”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的作文教学也更有意义。
　　总之，语文是一门兼有思想性、文学性、社会性的基础学科，语文教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，要从关注生命的高度，促进学生全面发展。 

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