浅析新课标下的数学高效课堂

时间:2020-10-09 18:03:28 论文范文 我要投稿

浅析新课标下的数学高效课堂

摘 要:要提高课堂教学效率,我们应该从学生“如何学”的角度设计学习方案,高度重视学生的探究活动,加强教师的主导作用,培养学生的团队精神,注重课堂练习题,设计层次性作业,从而使学生学会学习。
关键词:高效课堂 教学效率 学习方案 探究活动 合作学习 团队精神 
        现代教育理论认为:教为主导,学为主体。要切实提高课堂教学效率,教师必须充分调动广大学生的积极性、主动性,增强学生的兴趣,让他们有更多自主学习、独立思维的时间和参与实践活动的机会。要彻底抛弃把教学看成“教师灌,学生装”,只把学生当成被动接受知识的对象的旧观念。因此,我们必须运用先进的科学的教学理论指导课堂教学,改变陈旧的教学模式,大胆尝试新的课堂教学实践途径,积极探索出课堂教学创新之路。 
        一、从学生“如何学”的角度精心设计学习方案
        华东师大叶澜教授认为,教师的教学不只是教给知识,而是让学生知道知识的结构和活动的过程结构。唯有结构具有最强的迁移性,学生掌握了一种类型的知识结构,就可能自己学习同类的知识;学生掌握了学习活动的过程结构,就可能学会独立策划学习活动。基于上述思考及理论依据,我们一定要创设发挥学生主体作用的条件,即从学生“如何学”的角度,精心设计每一节新授课的学习方案,每一个学习方案都努力体现相应的知识结构和活动的过程结构,积极构建“学、教、作”,即学生的学、教师的教和课堂作业三个过程结构,并将三者进行有机结合。如我在教学“相似三角形的应用举例”一课时,首先编制教学方案:先让学生建立一个数学模型,将实际问题转化为数学问题,再在数学题中寻找相似三角形,然后再由相似三角形的对应线段成比例得出实际问题的解答。
        二、高度重视学生的探究活动
        探究活动是学生解决问题的途径,它要求学生在教师的引导下,自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用,通过语言、动作进行信息交流,学生间进行自我调节,形成一种和谐亲密、积极参与的教学氛围,营造一个思维活跃、鼓励创新的学习坏境。在探究活动中,学生的思维在开放、发散中涨落,在求异、探索中趋于有序,潜移默化地培养了学生独立思考、独立操作的能力,发展了学生的思维能力、创新能力。
        如我在教学《三角形的内角和》一课时,首先提出问题,让学生利用剪拼探究三角形的内角和是180°,再让学生通过此方法寻找证明该定理的方法有哪些。学生情绪高涨,各小组讨论激烈,学生发言非常积极、踊跃。
 
        三、加强教师的主导作用
        在教学过程中,教师是主导,问题的提出、解决的思路、讨论的主题、问题的解决、操练的步骤等等,教师都要精心设计。教师是参与者,应主动加入到学生的讨论、交流之中,同时作为指导者,又要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用,把问题不断引向深入。在交流过程中要让学生各抒己见、畅所欲言,发现问题及时指导。对学生的观点要有一个明确的答案,即使是正确的,也要追问一个为什么,同时征求其他同学还有无不同看法,学生的思维这时往往会迸发出创造性的火花。因此,教学中教师要特别注意发现和呵护,要鼓励学生大胆发言,对提出错误观点的同学,不要一棍子打死,要及时“点拨”和“引导”,要分析错误的根源,纠正错误,让其他学生引以为戒,这样学生记忆会更深刻。教学就是要善于启发诱导,要诱导学生而不是牵着学生走;要鼓励学生而不是推着学生走;要启发学生而不是代替学生达成结论。
        因此,在教学中要以教师为向导,全面把握好学生在学习过程中的反馈信息,及时进行调控,发挥教师的主导作用,从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。
        四、培养学生的团队精神
        团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。数学教师在教学中要多设计一些学生互相配合能解决的问题,增进学生的协作意识,培养他们的团队精神。如我在讲授《相似三角形的周长和面积》时,课前我让学生每人做一对相似三角形,再量出各边长,求出他们周长的比、面积的.比。课堂上我先把结果写在黑板上,然后让每个同学看看自己的操作结果是否一致。有误差的同学分组讨论结果,相互对照各组所做的三角形以及比值。大家兴趣高涨。最后我又出了一道例题,同学们做得很好,教学效果非常好。通过这些使学生认识到,只有齐心协力才能到达成功的彼岸。
        五、设计层次性作业
        教师根据学生特点,可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C,中等生可选B,稍差的学生可选A。但要注意此种设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,广泛收集教材外的题型设计。此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,充分体现“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展”,同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点,积极思考,以提高灵活运用知识的能力。
        总而言之,课堂教学中应充分体现学生是数学活动的中心,教材、教法都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当数学活动的主角,这样才能充分发挥学生的内在动力,体现学生的主体性、独立性,从而使学生学会学习。

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