自主学习在物理教学中的培养

自主学习在物理教学中的培养

        目前，在物理教学中教师的主导作用与学生的主体作用严重脱节，学生被动接受知识的问题没有得到根本解决。在新课程中如何充分发挥物理教学，特别是自主学习在提高民族文化素质、创新品质和实践能力的作用，根据物理教学规律和青少年的年龄特点，在学校开展“物理回归实验教学”和“开放性物理教学”的基础上，初步构建自主学习教学模式。
        随着课程改革的不断深入，课程内容更注重学生的生活实践，社会、科技的发展，重视体现师生、生生之间的交流对话，使教学变成一种充满智慧的挑战，为教师提供了拓展创新的平台，这一切要求在教学中建立起体现师生交流互动、学生自主探索学习的新模式，从而满足学生发展的需要，达到新课程的要求，为学生终身学习的发展奠定基础。
        自主学习的教学是指学生在教师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。自主学习的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。在具体教学过程中，教师有效地组织学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展，反过来促进教师有效地组织学生进行自主性学习，这便形成了一个“教学相长”的良性循环机制。
        自主学习在物理教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念，因此，在课堂教学过程中，培养发展学生自主学习的能力，提高学生研究能力是非常有必要的。下面结合本人多年的教学实践，谈谈营造良好氛围对促进自主学习的一些体会。
        一、明确自主学习的意义
        理想是使学生走向成功的动力，学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定不移地努力实现自己的理想和追求，挖掘物理发展中科学家诺贝尔、居里夫人、侯德榜等人献身科学，无私奉献的伟大精神，是渗透爱国主义教育，培养学生奋发学习的策略。教育学生，只有祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在发奋学习上；教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中展示个人才华。激励尖子生勇攀科学高峰，鼓励其他学生奋起直追。
        二、创设情境，促进学生自主探究性学习
        通过学习情景的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，发展多元化智能。创设情景是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识创设情景，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生改被动接受知识为主动获取知识，实现自主探索性学习。
        教师要引导鼓励学生敢于面对学习中出现的问题，教师还要创造条件，敢于把学生推到问题的面前，让学生学会自己去解决。学生只有在解决问题的过程中，才能体现思维过程，暴露出认知策略上的不足，通过提高观察、阅读、组织、加工、记忆、思维、想象等认知策略，提高认知能力。例如，用同样仪器和同一电路图，可以引导学生同时进行“电流与电阻、电压关系”、“测量电阻的阻值”和“测量小灯泡电功率”三个实验，同时又让学生如何灵活变换两种器材，归纳出各自的结论。学生利用已学过的知识，经过分析，完全能够想到前两种用的是定值电阻，后者换用小灯泡，整个实验大都相同。这既培养了学生发散思维能力，又加深理解和巩固了所学新知识，同时复习了已学相关内容，比让学生“照葫芦画瓢”模仿教材例题来解答综合计算题的思维量大多了，真是一举多得，培养了学生的学习能力。 
        三、提供过程，让学生在知识迁移中自主学习
        教师在教学中要重视学生的学习过程和经验，必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，充分运用知识的迁移规律，才能对学生学习新知识起到促进作用，使学生的主体得到发挥。例如，在学习“测量不规则物体密度”实验时，要求学生不能仅停留在会做实验，还要明确每步为什么这样做，这个实验与初中已学过的其他实验有何不同，这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出问题。这样不仅使学生学会做该实验，还弄清了实验中要注意的一些问题，特别是对仪器有腐蚀的物品，必须正确操作和处理这一新的实验装置和原理，在自主探究学习的过程中，让他们提出自己的不同看法和见解，大大激活了他们的思维方法，提高了创造能力。       四、引导学生观察思考，让学生在探究中自主学习
        对探究主题的选择是网络环境下进行物理探究性教学的首要环节。适于在网络环境下探究的主题应该具备两个条件：首先它必须有探究价值，这在物理上一般是没有定论的问题或教材内容的延伸；另外它还应该需要大量的资料、需要学生集体的智慧作为支撑才能完成探究，否则它就失去了利用网络环境的价值。本课主题的确定就充分考虑了这两个方面：环境问题一直是全球关注的大问题，在中学物理教材中只是粗略提到一些，并没有深入讲解，这就需要学生去探究更多的与环保有关的知识。完成这个探究仅依靠学生现有的知识是远远不够的，必须向他们提供丰富的信息资源；另外由于这个论题涉及的范围比较宽泛并有一定难度，也不是依靠学生的个人力量能够解决的，需依靠网络引导学生自己去观察，去思考，去探索，从而自己学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，从而更主动地参与学习。
        五、认真发挥教材功能，培养学生自主学习的能力
        物理教材是经过专家精心编写，供广大教师、学生使用的知识宝库。教师应该重视发挥教材功能，要教育学生学会读书。提倡学生养成课前预习的好习惯，这就迈出了主动学习的第一步。课前预习可以使学生独立思考发现要探究的新问题，了解明确新课知识中的疑点、难点、重点，激发出主动参与教学活动的兴趣。教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，作好笔记，培养学生的自学能力。随着新课程改革的不断深入，教材更加体现现代教学理念。新教材的结构、内容设计、图文并茂更富有新意，更有利于吸引学生，教师要适时引导学生观察彩图，认真分析运用图表等，要认真落实教材的交流研讨、活动探究、身边的物理等内容。
        六、认真发挥实验教学功能，培养学生科学探究的主动性
        物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理中的许多定律是从实验中归纳得来的，同时，物理理论的应用、评价也有赖于实验探索和检验。因此，对物理学科的学习，实验课是十分重要的教学环节。学生不具有一定的独立实验能力，就不可能通过实验而有所发现、有所创新。实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方式上具有不可替代的重要作用。例如，在初中毕业前的复习阶段，就利用实验教学的功能让学生在探究中复习巩固已学知识。设置这样一个情景：有这样一个物理实验“汽化和液化”。课上，学生自己动手做水的沸腾实验，烧杯中的水不断翻滚，气泡由小变大过程中冲出液面爆破，空气中伴随有烟雾。课后，学生用烧红的铁钉放入水中，发出“哧哧”的响声，并有烟雾产生。对此产生了疑问：铁钉不红了，水温升高了，烟雾从何处来？如何解释？这到底是汽化还是液化呢？利用这一实验现象激发学生去讨论，由以上问题再递推其他物理实验，便引出了这样一个问题：高温物体和低温物体相互接触时，为什么高温物体温度降低，低温物体温度升高呢？应该如何处理？这样可以培养学生把问题延伸到热学中去。同时培养学生“在研究中学习，在学习中研究”的能力，激发学生的主动性。
        七、运用现代科技进行辅助教学
        多媒体技术的出现，也对学生的主动学习起到极大的推动作用，多媒体技术成了深化素质教育的催化剂，它能引导学生进入真实的情境，激起自主学习的兴趣，从而主动获取知识。例如，在课堂教学时让学生自己上网寻找一些相关内容，提供更多的信息量，同时让学生在学习的过程中体现主动的意识。在课堂教学中营造一个良好的学生自主学习氛围，激发学生主体的关键是教师要想方设法创设有利于学生参与学习的条件和课堂情景，使学习成为学生的自身需要，引导学生积极主动地参与学习过程，把学习的主动权交给学生。只有这样，才能使学生在获取知识的过程中得到主动发展。
        经过实践，我认为对学生自主学习能力培养的教学，能够把学生放在认识的主体地位上，让他们生动活泼地主动学习，克服了满堂灌的现象，有利于知识的掌握和各方面能力的培养。 

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