化学教学如何培养学生的质疑能力

时间:2022-12-05 08:25:34 论文范文 我要投稿
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化学教学如何培养学生的质疑能力

        在现实教学中,学生质疑问难的现状却不容乐观,大多数学生所提出的问题仅仅是做不出来的习题,解不出来的答案,即使是优秀的学生也缺乏质疑的能力。作为中学化学教师,不仅要激发和维持学生的好奇心,更要引导学生善于发现问题,不断提出问题。那么在教学中,如何有效地创造条件培养学生的质疑能力、激活学生的思维呢?笔者试从以下几方面进行探究。 
        一、教师首先质疑、反思传统的教学模式,预设学生的质疑 
        常听同行发出这样的感慨:一节课下来累死了!这其实是应试教育思想在现代化学课堂上一个缩影,不难预测这种教学方式实际收效甚微。
        新课程理念认为教学是一个双向活动,教师只是课堂的引导者、组织者,而学生才是课堂的主导者、实施者。在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑,做到以人为本,给学生留出思考的空间。教师要求学生不仅要认真听、主动想,还要大胆地去质疑、去联想,发现问题、提出问题,进而产生解决问题的欲望和动力,才有可能由此引发知识转化为具体的行动。
        教育家布鲁纳指出:“教学不应该奉送真理,而应该教人发现真理。”所以教师在课堂中应大胆放手让学生去尝试、操作、探索、归纳,而不是包办、代办,努力做到:凡是学生自己会学的,老师不讲,凡是学生自己会做的,老师不代替;凡是学生自己能讲的,老师不暗示等。所以说,“问题”其实不是问题,而是解决问题的良好开端。不要害怕问题,放手去做,有时会收获无法预约的精彩!
        二、营造民主和谐的课堂教学氛围,让学生敢于质疑问难 
        首先,尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围。传统教学模式下的学生习惯于被动地接受知识,他们不想质疑,也不敢质疑。因此,我们教师应当更新教学观念,营造一种民主、和谐、宽松的氛围,学生才敢于发现问题、提出问题。在日常教学活动中,应该尊重学生的人格、尊重学生的个性,在课堂上鼓励学生多提问题,教师充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心,给学生的质疑创造良好的机会,让学生想问、敢问。
        其次,允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提,从而保护学生的积极性。学生提出的问题出现错误时,给予鼓励,决不求全责备,更不讽刺挖苦。教师要面向全体学生,注意培养每个学生的质疑意识和质疑习惯,让学生好问、会问。这样长期坚持,不仅活跃了课堂气氛,转换了学生的学习方式,更能点燃学生思维的火花,有利于提高学生的探究能力,从而提高课堂教学效率。 
        三、在化学教学中,应善于指导学生的质疑方法,培养学生质疑能力
        “敢问”只是质疑的初级阶段,“善问”才是关键。美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问”。在教学过程中,教师要善于指导学生的质疑方法,使学生明白“怎么问”、“问什么”。我在教学中主要是从以下几方面引导学生提问的。        1.创设情境,让学生产生质疑的愿望   
        教师通过创设问题情境来展开教学活动:采用图画、声音、动画等形式,以学生耳熟能详的谚语、民俗、典故为载体,导入课堂教学,让学生产生质疑的愿望。例如在学习氯气性质时,我首先用多媒体展示几幅图片:氯水的形成;潮湿的氯气使有色物质褪色,而干燥的氯气不会发生这样的现象;氯水在光照下分解并释放出氧气等。然后综合利用创设的情境,让学生提出自己的疑问。问题提出以后,依据情景提出了多种假设,设计了不同的实验方案。鼓励学生设计实验,动手操作,在探究中找到答案。
        2.结合教材,让学生把握质疑的时机 
        在教学过程中,教师有目的地设置问题,提出引人入胜、耐人寻味的问题,引起学生头脑中的认知冲突,留下悬念,刺激学生的求知欲,点燃学生思维的火花,激发学生释疑而探究的动机。例如,在讲“金属钠的性质与应用”时,可以这样设问导入新课,教师首先演示“滴水生火”的实验,然后提问:俗语说 “水火不相容”,为什么刚才的实验却用水点着了火?这些问题提出后,会引起全体学生极大的兴趣,使学生听课的注意力更加集中。在此基础上,老师因势利导将学生引到本节课的学习内容上。其实每节课只要老师创设的情境适当,都能激发学生强烈的求知欲,也就能水到渠成地提出问题了。
        3.合理安排教学各环节,为学生充分交流质疑提供氛围 
        课堂教学中,除了创设一个良好的问题情境外,还要给予学生充足的思考时间,特别是刚开始的几次课,学生还不会提问,应把思考的时间延长些,这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上,然后全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比,相互取长补短。既培养了学生的提问能力,也拓宽了学生的思路,收效显著。我在教学中每节课至少留给学生5分钟的质疑提问时间,努力创设一种“人人爱动脑筋,个个乐于提问”的氛围。
        总之,有“问题”就会有希望,有探索就会有发现。学会质疑,学会探索,才能学会挑战,学会学习。担负“传道、授业、解惑”重任的教师更应该把激励学生思考、培养学生的问题意识作为教学工作出发点。让我们每一位化学教师从日常教学中做起,重视对学生质疑能力的培养,做激励学生质疑、教会学生质疑的引路人。指引学生找到解决问题的方法,让学生体验“柳暗花明”的喜悦,比起泛泛的说教来,当然更会受到学生们的欢迎,更易达到“无疑处‘教有疑’、有疑处‘却无疑’”的至高境界。 

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