“教学案一体化”在高中政治课教学中的运用

“教学案一体化”在高中政治课教学中的运用

         在传统的课堂上，我们经常会看到这样的场面：“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”；在过去，评价课堂教学质量高低，通常只看教师“讲得好不好”，很少过问学生“学得怎么样”。传统“教案”教学法完全是以教师和教案为中心，教师通过设计教学目标、教学重点和难点、教学过程等，更多地考虑的是如何把课讲好，忽视了对学生自主、合作、探究能力的培养。学生在课堂上只是消极被动地接受，丝毫感觉不到自己是学习的主人，严重地影响了教学效率的提高。为了克服这一弊端，近年来在教学改革中引入了“学案”。 “学案”是教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。这种教学法，要求学生依据学案在老师指导下进行自主学习、自主探究，它能确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。不过在使用的过程中发现存在着一定的不足，如：学案中存在太多的预设，难以实现课堂生成；学案习题化倾向严重等。
         其实，教案与学案各有利弊，“学案以学为中心，以学论教；教案以教为中心，以教论学”，“学案立足于自学，着重于学生拿来，强调的是会学，重视学法指导；教案立足于灌输，着重于给予，强调的是学会，忽视学法指导”。我认为教学是一个教和学统一的过程，二者是同一过程的俩个方面。教案与学案共同完成教学过程中的两个不可分割的组成部分——学生的学和教师的教。所以应将二者合二为一，形成“教学案一体化”的教学模式。
        一、“教学案一体化”在政治教学中的运用的客观必然性
          “教学案一体化”就是一种以学生自主学习、合作探究为核心的教学方式，是通过教案与学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的过程。其最大特点是兼顾了教案和学案的各自特长，发挥了学生的主体作用，突出了学生的自学行为，注重了学法指导，强化了能力培养。一改过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间，真正成为了学习的主人。教师也从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的组织者、引导者和促进者。因此，这种教学法充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，实现了主导作用和主体作用的和谐统一。
         “教学案一体化”实施时，需要先把学案提前一天发给学生，让学生根据教学案提前预习，自行解决“教学案”中的问题，难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。通过这个过程也增强了学生自主学习能力,调动了学习积极性，提高了教学质量。
        二、“教学案一体化”在政治教学中的运用时应注意的几个问题：
        （一）、在“教学案一体化”中要明确学习目标
         现行高中思想政治新课程提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，对教学目标作了明确的要求。传统教学中教师在备课时，一般只精心设计好该课时的教学目标，并在教学过程中紧紧围绕教学目标展开教学活动，但问题在于学生对教学目标却一无所知。这不能不说是一种教学过程中的缺陷。而如果采用“教学案一体化”的教学方式便可以弥补这一缺陷，将设计好的教学目标都明确地写在学案中，使学生能在展开学习活动之前就能明确学习目标，并能紧紧围绕学习目标展开学习活动。当然，学习目标的制定要体现三维目标的原则要求，要符合教材和学生的实际，其形式要明确、简练，让学生一看便知，在预习时心中有底，在听课时有的放矢，在复习时有了章法。        （二）、在“教学案一体化”中必须做到精讲重点难点
         在教案教学法中，教师在教案的指导下去授课，总是一人在讲，占去了一大半的时间，有时甚至满堂灌。而采用“教学案一体化”教学模式，上课45分钟，教师大约用20分钟时间拿学案去指导让学生自学，独立或交流去解决学案中的各个问题，并将不会的记录下来，及时请教师帮助解决。正是有了这个时间教师才有机会参与到学生中去，为这些学生答疑解惑。通过收集整理后，再用大约10分钟的时间为学生精讲重点难点。最后剩下约15分钟就是达标检测，检验学生学习情况。上课的45分钟教师仅仅安排了大约10分钟时间，这就给教师提出了严峻的考验，必须精讲。这是以往没有的、也是不可能的。因为如果教师讲多了，多占了时间，下一个环节就完不成了。所以，新课改下教师应学会大胆放手。
         （三）、“教案学案一体化”的关键是要巧用情境、精心设疑。  
         高中思想政治课是一门开放性、时代性很强的课程。政治教师要想方设法保留住学生对于本学科的学习热情，就需要从本学科的特点出发，因势利导，用心设置情境，尽量避免简单的说教，要通过趣味导入，名言警句、经典故事、笑话小品、英模事迹、司法案例、历史事件等来创设情境。激发学生学习兴趣，为设疑作好铺垫。
         古语云:“学起于思、思源于疑”,有疑才能有思,无思则不能释疑,所以说有了“问题”,学生才会有探究的欲望;有了“问题”,学生才会有探究的目标。教师要设计出启发性、探究性的问题来，让学生根据问题的去思考。通过思考，加深对知识的理解和掌握，培养学生良好的思维习惯，增强学生学习的积极性与自主性。
        　（四）、在“教案学案一体化”中通过设计达标检测，巩固提高。 
        学生是学习的主体，教学目标实施好与坏，归根到底取决于学生掌握知识与基本技能的程度。在每份教学案中，要精心设计测试题，这些测试题目难度适中，题量适度，以确保测试的深度和广度，让学生每节课都能体会到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。 
        总之，教案学案一体化在教学中的实践应用，大大地提高了“教”、“学”效率，激发了学生学习的兴趣，真正落实了学生的主体地位，促进了学生的全面发展。

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