“想象”敲开语文学习的大门
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展壮大的不竭动力。那么，作为语文学科应该怎样培养学生的创新能力呢？中外教育专家在培养学生的创造性思维时，都将想象放在了最重要的位置，并已通过实践证明。所以我认为在语文教学中要培养学生的创新性思维能力，最重要的是培养学生的联想和想象能力,在教育教学工作中我们“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”一、 在语文教学中培养学生的想象能力是大有可为的
从学生的心理上看，中学阶段是学生心理发展的一个重大转折时期。随着课程的增加，就业竞争的激烈，学生的想象能力不可能再像小时候那样有特色。所以，低年级学生听了一篇故事，让他们再复述一遍时，他们往往是一字不漏地复述；而中高年级学生由于阅历的丰富，他们对社会、对人生往往会有自己独特的理解，一般能借助自己的知识经验，创造性地加进一些新的、别出心裁的故事情节。例如，在以“放弃”为话题的作文训练中，学生就写出了这样的开篇：“‘锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。’古人的豪言壮语时刻提醒我们不要放弃，这是一种毅力和信念的象征。毅力不能失，信念不能无，可是有时候过分执着的追求未必是一种智慧的表现，懂得学会放弃也是一种美好。”
从学生的学习上看，中学语文教学的能力性,决定了要实现教学目标，必须从深刻的思考开始。而“思维活动是言语活动的心理前提。” “在语文教学中，在读写训练中，在训练语言的同时也训练了思维，培养了语感，激发了想象能力和创造力。”教师在教学中要求学生按教学目的进行符合教材内容的想象，可以使学生形成学习的“兴奋点”，调动学生的主动性和积极性，而且能使学生把书本知识学得生动活泼。
从教材上看，语文学科所选用的课文，是世世代代中国人集体创作出来的最优秀的作品。作品的创作过程本身就包含着作者的情感的想象能力。如高中语文《荷塘月色》中， “微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，用的是通感的修辞手法。但只说出清香和歌声的的相似之处，句子的韵味尽失。有的学生描绘了他想象的一幅图画：“静坐在庭院的月桂树下，月桂的清香淡淡飘来，耳边有隐约可闻的笛声，猜想着吹笛子的人是什么样的，心中很恬静，很轻松。”也许是有过同样的经历，也许是触发了某种情感，对这位学生的发言，同学们不由得报以掌声。我想，以生活或想象的场景去比附、形容文中的场景，是一种非常有些的方法。语文教材中的注释、看图说话、仿写、阅读、作文等活动，只要运用得当，都可以极大地促进学生创造力的发展。
二、 在教学中培养想象能力的主要方法
想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的整合的过程。根据想象的新颖性、独特性、创造性和形成方式的不同，又可以把它分为再造想象和创造想象两种形式。
（一） 再造想象能力的培养。
黑格尔认为，艺术形象之所以有意义，就是因为它并不只是代表自己，而是可以指引到一种意蕴，将象所包含的意蕴浮出水面。
再造想象是依照词语描述或图表描述，在人脑中产生新的形象的过程。因为再造想象中的形象不是本人独立首创的，而是根据别人的描述或示意，运用个人已有的知识经验，再现别人曾经设想过的形象，所以再造想象不但灵活、清晰、准确，而且要具有一定的创造性。雕塑家可根据某些图画资料将自己从未见过的历史人物刻画得栩栩如生，同样，小说家也可以根据历史留下的某些资料，将历史人物描绘得活灵活现。这些就是创造性思维的'体现。再造想象在青少年的学习中显提十分重要，是学生接受知识，理解教材的重要条件。学生想象能力的培养主要是再造想象能力的培养。
1．凭借语言材料，启发想象。
语言是思维的直接现实，思维的基本形式是概念，是用词来表达的。语文教学的基础性，决定教学目的的实现，必须从语言文字开始，必须让学生在感知语言方面，发挥自己的想象能力。凭借语言材料去启发想象，实质上经历了将语言想象成一幅画的思维过程，将抽象的语言材料、概念想象成一幅画面，然后再描述出来，这种过程就是一种创造过程。
另外，艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。如果教师在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象、就会让新形象更带色彩。
2．凭借形象材料，启发想象。
形象直观的材料，极易激起学生的学习兴趣。让学生根据形象的画面、声音、实物模型等材料，借助想象的翅膀，重新构想出生动形象的画面，就是把学生大脑存储的表象加以重新组合的过程。它体现了学生创造思维发展的程度。这里，选用一些具有新奇特征的内容，目的在于唤起学生的情感体验。因为情感是想象的动力，只有激发了学生的兴趣，使学生产生了愉悦的情绪，才能呈现出“精骛八极，心游万仞”的活跃神态。
（1）可以凭借插图进行训练。现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些有趣的插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文的重点部分，集中地反映了文章中心。教学中运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，就能使学生的想象得以诱发。如审视《故乡》中的闰土，我们回发现，少年时的他是个健康、富有活力、勇敢机敏的“小英雄”形象；到了中年则成了憔悴不堪、呆滞麻木、迂腐迟钝的木偶人形象。 （2）可以创设情境，进行训练。创设一个良好的特定的情境，极易激发学生的思维和想象能力。教学中，可根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，激活学生的思维。如教学《项羽本纪》时，教师要引导学生在通读全文的基础上梳理出“巨鹿之战”“鸿门宴”“垓下之围”几个项羽经历的重要的人生片断。这些片段是项羽人生舞台上最为扣人心弦、惊心动魄单位几幕，也是秦汉之际中国历史上社会变革最为激烈的几个时刻。在巨鹿之战中，我们看到了项羽驰骋纵横、永冠三军的霸王气概；在险象环生、波澜起伏、环环相扣的鸿门宴中，我们看到了项羽率直轻信、优柔寡断的一面；在垓下之围中，我们看到了项羽悲歌别姬、披坚执锐、斩将刈旗、乌江拘渡、自刎身死的画面。我们在感受到项羽叱咤风云的一面时，也充分感受到了他内心世界的丰富。至此，一个声貌毕肖、光辉四射的项羽形象便矗立在学生面前了。学生在自己已有的表象的基础上，渗入了自己的情感，重新创造出新的、悲壮的项羽形象。