试谈小学语文教学中情境创设的误区与思考
随着课堂改革的不断深入，情境教学也走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。纵观当前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也存在着某些误区。这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。那么怎样创设教学情境呢？作为一线的语文教师，我们非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考，并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。一、语文教学中情境创设的错位
对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本的一种手段，提高学生的语文素养才是最终目的。然而，一些教师却本末倒置，撇开文本，为情境而情境。
1.脱离实际，教学导向不正确
在“浙江省中西部地区首届小学语文青年教师课堂教学评比活动”中，有一位教师执教《两只小狮子》一课，课中教师创设了让学生为两只小狮子取名字的环节，从课堂反应看，学生的确很感兴趣，并给两只小狮子取名为“勤勤”和“懒懒”。接着教师再以“你为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’”展开阅读探究，看似调动了学生学习课文的积极性，把他们牢牢地吸引到有趣的故事情节中，然而，我们有没有想到：给小狮子取名为“懒懒”会给一年级的小朋友带来什么影响？学了这堂课，班级里突然冒出诸如“脏脏”、“瘦猴”、“懒懒”的名字就不足为奇了。“懒懒”本不是什么名字，充其量也就是个不文明的绰号而已，这样的教学设计是弊多利少的。
2.游离重点，教学目的不明确
教师备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的重点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。教学《太阳》，有教师以拓展、延伸课外知识的名义，借助“假如我是科学家”的问题情境，用大量的教学时间组织学生探索太阳的种种知识，其结果，语文课被并化为各科的大杂烩。但这篇课文的教学目的是什么？让学生了解太阳的特点，学习课文内容以及说明文表达的语言形式，培养热爱科学的情趣，才是我们教学目的所在。
二、语文教学中情境有效创设的回归
那么，我们又该怎样对情境进行有效创设呢？怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言，才能让语文教学走在回归的路上呢？对此，笔者作了以下几方面的思考：
1.有效创设情境，促进词语理解
《四个太阳》教学中为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词，有老师作了这样的设计：
师：小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？生A：我感到身上很冷。生B：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。师：是呀，你的这种感觉就叫做——(出示词语“冻僵”)。师：小朋友，冬天，我们的手______(指词卡)，我们的脚_____，我们的脸也______。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳(出示课件)，现在你又有什么感觉？生A：我感觉很暖和。生B：我觉得身上热起来了，很舒服。师：这时候我们感到——温暖。 借助情境，老师利用语言渲染，让学生直观地理解了“冻僵、温暖”，并在语境中掌握了语言规律，形成了语文能力，这样的情境创设是有效的，是符合语文教育规律的。
2.有效创设情境，强化语言欣赏
《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的运用可谓传神，但为何用“冒”而不用“生”或“长”呢？教学中我借助课件展示了一池挨挨挤挤、长势旺盛的荷花，动画演示了白荷花透过繁茂浓密的荷叶上升的过程，并请学生联系上下文想一想怎样的长才叫“冒”。学生思维得以激发：“喜气洋洋地长，迫不及待地长，生机勃勃地长……”他们在情境中个性化地理解，体会到了这个“冒”字的深刻含义，体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒了出来。
3.有效创设情境，加深情感体验
本人曾在教学《燕子专列》时，用谈话“我小时侯的故事”——逮蜻蜓、抓螃蟹：逮到蜻蜓后在蜻蜓的两个翅膀间扎根绳子，抓来螃蟹后掰掉腿养着，看它再生的速度……拉近了与学生的情感距离。上课伊始，用生气勃勃的燕子动画和燕子在瑞士遇到麻烦、濒临死亡的那段课文中的'话形成鲜明的对比，学生的心一下子提了起来，为本课乃至本组课文的学习打下了良好的情感基调。
4.有效创设情境，带动语言表达
比如，在教学《和时间赛跑》时，为了让学生理解感悟“光阴似箭，日月如梭”，明白时间的珍贵，懂得惜时的可贵，我创设了这样的情境：课件是空白的画面，画上响着令人心悸的钟表走动的声音。教师说：听到这儿，你仿佛看到了什么？想到了什么？请把你看到的、想到的写下来。学生们在书写的过程中再次感受到时间的严峻，同时在练笔中锻炼了书写能力，从而使工具性和人文性得到了和谐统一。
总之，语文课堂中的情境创设要尽量剔除情境创设的非有效元素，避免教学中情境带来的负面影响和教学有效性的失落，让有效的情境创设扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务，让语文课堂教学真正促进学生的学习和发展。