初中物理探究式教学初探

时间:2021-04-18 16:11:56 论文范文 我要投稿

初中物理探究式教学初探

        所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,给学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力求通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的组织者,其任务是调动学生的积极性,促使学生自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。怎样进行探究式课堂教学呢?
        一、更新教育观念,调整师生位置,弄清自己角色
        从马克思主义哲学观点来看,个体教育实践是受教育观念的支配与影响的,而教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉的,因此教学改革首先是思想观念的改革。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论,树立正确的教育观点,更新观念,提高对探究式教学的认识,在工作中就能表现出更大的积极性和创造性,和取得显著的教育效果。驾御探究式课堂教学,首先要弄清教师应该怎么教,才能使学生真正成为学习的主人,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。探究教师的“教”,就是要真正解决“教师教得辛苦,学生学得痛苦”的局面,要真正改变课堂上教师滔滔不决地讲,学生死气沉沉地
听;教师不断发出指令,学生手忙脚乱地执行;教师问学生答。所以,课堂教学改革难,难在教师教学观念的转变,难在教师在课堂上不能充分发挥学生的主体作用,难在教师以自我为中心的顽固性。因此,教师在探究式课堂教学中必须做到以新的教育理念来指导教学实践;破除教师以自我为中心,最大限度地减少教师讲授时间,促进教师在探究中自我认识、自我提高、自我完善、自我发展;要充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性,发挥学生自主探究的能动性,让学生在活动中学习、在主动中发展,在合作中理解、在探究中创新;教师在探究式课堂教学中要从教师和学生的实际情况出发,逐渐发现和不断完善适合自己、适合学生的探究式课堂教学的模式。
        二、在教学过程中,应注重以下几方面转变
        1. 从注重教学的结果转向注重教学的过程
        传统课堂教学中的最大弊端就是“重结果,轻过程”,而探究式教学则重在学习的过程,在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。探究式教学的“成果”不一定是具体的、看得见的,按传统的教学评价机制来说,其“成绩”并不是很好,因为它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。在探究式教学过程中,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对所学知识进行运用,从而有所发现、有所创造。换句话说,探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。在实施物理探究式教学中,教师要把重点放在揭示知识形成的过程上,教学中要正视探究自然的过程,要通过探究过程而获得知识。让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理,掌握规律;使学生在教学过程中思维得到训练,既增长了知识,又发展了能力。       2. 从注重统一规格的知识传授转向注重关照学生个性的全面发展 
        在传统教学中,让学生每个方面都要按统一规格发展。备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准。这种“标准规格”般的模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养,导致现行课堂教学中产生许多问题和矛盾。探究式课程改革要求我们教师去关注、去研究学生的差异,并非好学生才有能力开展探究,应该给每个学生参与探究的机会,注意引导学生,让每个人都对探究活动有所贡献,让每个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心,优良的品质和终身学习的愿望与能力,科学和人文素养;养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。
        3. 从注重掌握知识转向注重知识技能的应用 
        探究式教学重在知识技能的应用,而不在于掌握知识的多少。从认知心理学角度看,学习可以分为三个层次:第一层次是概念的学习,通过概念来了解事物的性质;第二层次是规则的学习,懂得概念与概念之间的联系;第三层次是问题解决的.学习,即运用概念和规则来解决问题。探究式教学主要应用在第三层次学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。这是它与一般的知识、技能学习的根本区别,在这一点上,探究式教学与发现学习、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在形式上,探究式教学具有发现、探究的特点,但在内容上,其侧重点在于问题的解决。从应用性基本特点出发,探究式教学还带有综合性特点,综合运用多方面的知识才能解决,涉及知识面广。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的教学活动比较,探究式教学使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践,因而更有利于培养学生的实践能力。学以致用是物理学基本特征,注重知识技能的应用为物理探究提供广阔的空间。
        4. 在强调探究式教学的同时,要注重多种教学方法的综合运用