实验中培养学生的创新能力
要培养学生的创新能力必须先塑造创新人格。创新人格主要包括创新责任感、顽强意志，还具有良好的思维品质，独立的个性特征如创新意识、不迷信权威，优良的意志品质，强烈的求知欲，不竭的进取精神，能经受挫折的良好心态。具有创新人格的学生往往显示出洞察力强，能独立判断，能接纳新事物，这是坚持创新、做出成果的根本保障。要塑造创新人格，必须要用科学方法来培养，实验本身就是一种最好的科学方法。一、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件，因此，除演示实验和分组实验之外，还应鼓励学生大胆质疑、探索。例如，在讲“伏安法测电阻”内容时，问学生：如果我手中的电压表坏了，如何利用余下的器材测出待测电阻呢？学生都积极思考，一会儿学生就得到了正确的实验方法。而这时又有学生问：若电流表坏了怎么办呢？学生又开始积极动脑思考，有的`学生很快得到了答案。这样学生不但掌握了实验，而且创新能力也得到了提高。
通过实验，不但要达到教材对每个实验提出的实验目的，进行常规的验证性实验教育，还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风、严肃认真一丝不苟的科学态度。更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中科学现象的严密观察和思考，使学生“具有创新意识，能独立思考，勇于质疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神”。
二、激发实验兴趣，培养创新能力
兴趣是最好的教师，是培养学生创新意识的前提。兴趣是构成创新动机最现实、最活泼的心理成分，是形成学生好奇心的基础，是创新动力最重要的源泉。兴趣作为一种非智力因素，对人的智力活动和其他实践活动有着积极的促进功能。它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内驱力，是学习和探究的先导，求知的动力，成功的关键。学生的兴趣总是在他们的创新欲望得到充分发挥时才能进入最佳状态。因此，激发兴趣是铸造创新的阶梯，是设计和建造培养创新能力的立交桥。要激发学生创新的兴趣，使学生进入“乐”学境界，就要有意识地培养学生“我要学”的意愿。布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是兴趣”，因此在教学中教师首先要创设问题的情景，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的事物、有趣的自然现象紧紧的吸引学生，激活学生思维，从而使他们产生强烈的探求欲望。
三、从实验现象中培养学生的观察能力和问题意识
长期以来受传统教育的影响，我们的教师完全适应了越俎代疱的教学方式，我们的学生更习惯了“饭来张口”的学习方式。这样只会压制学生学习的积极性，且不利于学生创新能力的发展。例如，在日常学习中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，学生不提问题，也提不出问题，而只是等待教师明确实验现象，给出实验结论。鉴于这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。如水的沸腾实验中，要求学生注意观察在给水加热过程中能看到什么，在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。如有学生提问：水沸腾前产生气泡上升、变小、消失，而沸腾时产生气泡上升、变大、破裂，这是为什么？教师可以提示看到不同的现象，是由不同原因引起的，但具体是什么原因，应该由学生通过多次实验得出结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验，那样做就限制了学生的思维，不利于学生形成创新思维。
物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”科学实验在培养学生素质方面具有全面功能，作为科学教师，我们应该积极探索，努力改进教学方式，以便更好的发挥科学实验的作用，培养学生的创新能力。我们应该努力挖掘科学实验教学的潜力，更好的培养学生的创新能力；我们应该让学生从应试教育中摆脱出来，给学生提供一个能充分展示聪明才智的舞台，使他们健康成长。
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