“设问有方”才能“教之有效”

“设问有方”才能“教之有效”

        课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师，可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。因此，课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。 
        一、现阶段课堂提问存在的问题 
        长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值，甚至在某些方面还出现了负面效果。综观英语课堂提问存在的一系列问题，可以归纳为如下几个方面。 
        1. 问题的认知水平低 
        阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实、数字、文字的符号意义，这些内容只要通过信息的检索、回忆即可。如true or false对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答问题。这类问题的设置，在教师检查学生对课文内容理解时出现得比较多。学生在回答这类问题时根本不需要开动脑筋，就可以轻易找到答案。这样的课堂提问基本没有技术含量，不能启发学生的思维，不能对学生的学习产生推动作用。相反，使学生失去倾听的兴趣，不愿参与课堂，因为这样的课堂太虚假、太无聊，课堂就无法向“广阔性和深刻性”发展。 
        2. 提问的思考时间短 
        有时候，教师设计了问题，学生也对所提的问题很感兴趣，乐意去思考。但是，由于时间宝贵，很多教师舍不得把时间“浪费”在学生的思考上，于是在提出问题后，仅仅等待一两秒钟，学生的思维还未完全展开，教师就已经急着要答案了，如果对学生的答案不太满意，教师往往会主动给出答案，让学生去记忆和理解。如此一来，提问就失去了它本身的意义，课堂呈现出的是假性互动，实质上仍是教师“满堂灌”，偏离了发展学生思维、促进学生主动学习这一根本目的。 
        3. 提问的目的不明确 
        教师在设置问题的时候，没有考虑到问题的提出与阅读材料的联系，或者所设置的问题与阅读材料的联系不够紧密。如：人教课标版模三Unit 2 reading and discussing Come and eat here(2)，有教师提出这样一个问题：What happened between Wang Peng and Yong Hui? 这个问题指向不明确，王鹏与咏慧之间发生了什么？这篇课文是come and eat here(1)的第二部分，文章第一部分已经介绍了他们两家餐馆提供的不同食物，王鹏只提供energy-giving food，而咏慧只提供protective food。笔者相信这位老师提这个问题的目的在于询问学生王鹏与咏慧交流合作以后，他们的餐馆发生了什么变化。如果把问题设置成What happened to their restaurants after their cooperation?提问目的是不是就一目了然了呢？ 
        4. 问题的分配不均 
        英语素质教育要求我们英语教师面向全体学生，开发学生的潜能，使不同学生在不同层次上保持学习英语的积极性，提高成绩。然而，到了高中，由于课文信息量大量增加，许多英语教师都要加快速度赶教学进度，更无暇顾及课堂提问的质与量，导致课堂提问时存在着学生“三多三少”的现象。这样的课堂，学习好的同学回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问一答多，独立思考少；直接给答案多，分析论证的过程少。这样的提问怎能调动学生学习的积极性和培养其交际的能力呢？因此，教师需要迫切地对自身的课堂提问行为进行分析，对课堂提问的方法和原则加以研究。 
        5.有效反馈与评价较少。 
        学生回答完问题以后，不少教师通常只关注答案的正确与否，只注重答案本身，殊不知教师对学生回答的评价对学生具有更重要的意义。学生回答完毕，不少教师只用“Yes, you are right.”“Good, sit down please.”这类敷衍的话语来进行评价。对于学生的回答，教师给出的评价太简单，大大打击了学生回答问题和思考问题的积极性：反正不管我怎样回答，评价都一样，我又何必在意呢？如果教师能就学生提供的答案进行进一步的提问与探寻，引导全体学生进行更深层次的思索，教学效果是不是会更好呢？  
        二、英语课堂提问的有效性 
        伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一‘问’。”教师要善于提问、精于提问，提出的问题，要问得开窍、问得“美”，这样才能够启迪学生的智慧，才能体现教师艰辛的劳动和创造性的才华。下面笔者就提升课堂提问的有效性谈几点看法。 
        1. 提高问题的思考价值，问在思维延伸处 
        教师设置的问题必须具有引导性、启发性。不管在内容上还是形式上，都要符合高中生的知识水平和心理特点，提出的问题能激发学生的兴趣，引导其进行积极有效的思考，必要时可以组织学生小组讨论，分析整合出自己的观点。 
        在教学选修6 Unit 5的课文An Exciting Job时，笔者设置了以下几个问题： 
        (1)What qualities do you think a volcanologist should have? 
        (2)Having learnt more about the work of a volcanologist, do you think it is an occupation you would enjoy? if yes, what attracts you most? if no, what discourages you to accept it? 
        (3)Are human beings completely powerless in face of nature? How can we make use of it? How can we live in harmony with nature? 
        这些问题源于课文又高于课文，有利于激发学生的求知欲，引领学生的思考向更深和更广层次发展。 
        2. 把握提问和回答“时间”，问在学生兴趣点 
        教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。教师应尽量从学生的生活和实际出发，结合时事新闻来设置问题，这样才能激活学生大脑中的相关知识，激发学生对问题的兴趣。例如，在教学必修1Earthquakes时，教师可以利用汶川大地震导入教学。如： 
        1)Where does the city of Wenchuan lie? 
        2)Do you know when the earthquake happened? 
         3)What happened to the city after the earthquake? 
        这样学生头脑中的地震表象、危害、自救互救等知识就会很容易被激活。  
        3. 把握提问的难易度，问在“最近发展区” 
        在课堂教学过程中，教师应根据教学内容的性质，提出问题，造成悬念，引发学生的好奇心和求知欲，带动学生思维，促使学生认真思考，领会所学内容，并运用语言把知识复述出来，从而达到开发学生的思维能力，强化语言表达能力。教师应把握提问的难易度，不能随意发问。首先，根据教材的难易，问题的提出方式应有所不同，具有一定难度学生不容易回答的问题，可以给出某些提示，如关键字等。或者降低问题难度，改变成一般疑问句。更重要的是，教师应做到在备课时充分研读教材，对教材透彻理解，分析到位，恰如其分地估计好学生的实际水平，设计与学生生活、兴趣爱好相关的问题，让学生有话可讲，有东西可想，有激情想讲。这样，我们的课堂提问就可以达到我们想要的效果，提高我们的教学效率和改善课堂气氛。 
        如：在必修2 Unit 3computer中，笔者用以下问题对学生进行提问： 
        1）What have computers changed our life? 
        2) What changes will they bring to us in the future? 
        3) What is PC, IT, CD-ROM, PDA? 
        学生对电脑知识有一定的了解，也对回答这类问题充满了兴趣和积极性，有话可说，因此也为下面的教学作了有效的铺垫。         所谓“最近发展区”是指学生已经达到的解决问题的水平与借助他人帮助能达到的解决问题的水平之间的区域。符合“最近发展区”的问题，既不会远超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。 
        在选修6 Unit 5 An Exciting Job 的阅读文章中，作者描述来自第一次亲历火山爆发时的体验。笔者设计问题时用“Can you tell me the usual phenomenon of the volcano eruption?”代替直接提问作者在火山爆发时的经历，避免来学生照课文读句子、不归纳分析、不经思考的低效回答。 
        4. 增强提问的层次性，问向“最佳目标群” 
        教师在提问对象的选择上应做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也应兼顾相对“安静”的同学。因此，教师应设计由低到高六个层次水平的问题，然后向最合适的目标学生群提问。 
        例如：在必修2 Unit 4 Wildlife Protection的问题设计中，教师应做如下定位： 
        把回忆、识别和理解层次的问题交给水平较低的学生回答，如How many places did Daisy go? What are they? What animal did she meet in each place? 
        把应用和分析层次的问题交给中等和中上水平的学生回答，如：Why are these animals endangered? How do you understand “No rain forest, no animals and no drugs”? 
        把综合和评价层次的问题交给水平较高的学生回答，如：“If you were Daisy, what would you do to protect wildlife after you got back home? if you had an opportunity to establish a similar organization to WWF, what would you plan to do? 
        这样的问题既面向全体，又选择了不同的回答对象，使各种类型的学生都得到思辨的机会。 
        5. 把握提问的频率，问在最佳节奏时 
        教师提问的频率取决于学生思考问题的时间。一般情况下，有些老师在提出问题后，让学生思考的时间相对较少，由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至面对简单的问题也会出现“舌尖反应”（话到嘴边又忘了）。所以，有些教师只能由自己来代替学生回答，或叫其他同学来回答。这样，就减少了教师和学生、学生和学生之间的交流。实践证明，教师如果将学生思考问题的时间适当延长，学生回答问题的质量就会明显提高，而且他们也会更加积极地参与到课堂活动中来，否则就会减慢课堂节奏，被迫拖堂，所以合理安排提问的频率是非常重要的。课堂提问的频率要和学生的心理和生理节奏相适应，并根据教学内容的难易作相应的调整，做到起伏有致，快慢相谐，这样才能充分调动学生的学习主动性，提高课堂教学的效率。 
        6. 有效评价回答，做到问而有绩 
        提问后对学生的回答进行及时恰当的反馈，能够给学生回答有一个正确的评价。当然，不能每次只给学生一个简单的“good”，而应适当加以评论，可以适时用自己的机敏反应给予幽默的评价。这样能起到促进师生情感交流和活跃课堂气氛的作用。例如，我在教授模块2中有关体育的单元时，曾设计过Do you like sports? 这一问题，一个平时学习英语极不认真的男孩站起来说：“I like sports very much. I hope one day I can go to play in NBA.”这时，我给予的评价是“You are really a brave boy. But you should first learn English well, otherwise I am afraid you can only try in CBA.”这时全班哄堂大笑。下课后，我及时与这个男孩加以沟通，鼓励其学好英语。在那之后，男孩学习英语的态度明显有了很大改善。 
        7. 运用多种提问方法，活跃课堂气氛 
        教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种。 
        单个回答——由个别学生单独回答某个问题。 
        小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。 
        全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。 
        例如，在讲授必修1Unit 3 travel journal时，可以设计以下问题： 
　?1）Why would people want to see rivers? 
　?2）What do rivers provide? 
　?3）How do people make use of rivers in their daily life? 
        问题1)、2)、3)概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的了解。 
        另外一些问题则适合全班讨论，这个问题能使每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，虽然每个答案会不尽相同，但这无关紧要，关键的是每个学生都想动脑筋想，都想开口说。 
        三、结束语 
        总之，课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对引导全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

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