从毕业生求职应聘谈中职语文口语能力的训练

时间：2022-12-05 23:07:28 论文范文我要投稿

相关推荐

摘　要：在人际交往日益频繁普遍的现代社会，口头表达能力和口语交际能力显得尤为重要。提高中职学生良好的口语交际能力，提升学生综合素质，将直接影响到学生的择业就业、社会交往和人际沟通。然而，中职毕业生在求职应聘中表现出的口语交际能力现状却不容乐观。以就业为导向，加强中职口语教学，探索科学的训练方法，提高学生口语交际能力是中职语文教学中刻不容缓的问题。
关键词：求职　应聘　口语能力　训练
        交流和沟通能力是现代人取得成功的关键因素之一。在面试应聘时流利地应答，职场谈判时清晰地表达自己的见解，团队合作时得体地协调关系等，都需要口语交际能力。因此，口头表达能力和交际能力成为中职毕业生在社会上谋生存、求发展必不可少的一项基本能力。
        2007年《上海市中等职业学校语文课程标准》明确指出：“能用普通话进行交流，字音清晰、语调得当、意思明白。能根据具体场合和要求，即时发表自己的意见，做到体态大方、用语得体、表达清楚、言之有物，切合职业语境的表达需要，达到职业岗位的能力要求。”社会对培养中职学生的说话能力提出了迫切的要求，而目前中职语文教学中存在着些哪些问题呢？
        一、教学观念与方法未转变，重阅读、轻听说的现象依然普遍。受高中语文教学影响，加上各级考试只考书面不考口语，中职教师习惯于给学生讲作品、谈写作。教学方法依然普遍存在着老师一言堂的“填鸭式”教学，大大挫伤了学生主动学习的积极性，久而久之，学生只习惯于听，而不善于自己思考，更不要谈什么发表自己的见解了。
        二、在实际教学中，听说能力的培养和组织实施往往缺乏一定的系统性、针对性和实用性。现在大家都在培养学生的口头表达能力，但客观地讲，这种培养还仅仅是随意的、零碎的、无目的的，缺乏符合学生实际状况的循序渐进的科学训练计划。这种训练无视学生的心理特点和实际水平，提高学生的口头表达能力也就无从谈起。
        三、缺乏时间保证。近年来，由于认识上的偏差和课程改革的影响，中职语文学科的课时数一减再减，在具体实施时，仍只能算是“零敲碎打”、“游兵散勇”，远没有形成一种气候。所以，中职生的口头表达能力没有显著提高。
        如何很好地贯彻课程标准中关于口语交际能力培养的要求，如何以就业为导向，切实有效地提高中职生的口头表达能力呢？本人在这方面作了一些尝试。
        一、克服当众胆怯的心理障碍，增强学习口语的信心
        我国传统的教学模式，使我们的学生在成长过程中缺少当众讲话的氛围，更何况大部分中职学生在初中学习的成绩相对来说不太好，长期得不到老师的鼓励和赞扬，挫折感比较重，在一定程度上也存在当众说话的心理障碍。学生的普遍情况是不愿开口说，回答问题要么词不达意，要么索性沉默不语，能完整地说几句话表达自己见解的学生寥寥无几。这就需要教师从心理上对学生进行鼓励和尊重，向学生讲述一些世界著名演说家的故事，让他们了解讲话时的种种畏惧心理是正常的，从而帮助学生克服心理障碍，增强其学习口语的信心。
        二、实施计划可分步骤走
        第一步，以学生开口说话为目标，要求学生在众人面前敢说话。
        第二步，能讲清一件事或一个观点。叙述类的，要求把事情发生的时间、地点、人物、事情经过、前因和后果比较完整地表达出来；说理类的，要求先把自己的观点鲜明地表达出来，然后能够有理有据地论证自己观点的正确性。
        第三步，要求学生在发言时，做到站有站相、体态大方，声音响亮、口齿清楚，用比较规范的普通话。
        三、具体做法是先加强熟读背诵和复述，培养语感，逐步过渡到说话训练
        语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。语感是可以训练培养的，其中，读诵训练就是一种培养语感的重要手段。通过读诵，可以让学生们增加词汇量，学到多种多样的句式，是提高口语能力的有效手段。
        第一步可先采取课前5分钟的朗读训练，让学生从朗读入手，内容以教材为主。在训练中逐步做到发音准确，停顿、重音得当，有感情。可以一个人读，也可以两三个人齐读，还可以分角色读。此外,可以读绕口令。教师在课前准备好若干条绕口令，分别写在纸条上，让学生抽一张，当众速读。比如：“四是四、十是十，十四是十四、四十是四十”等等，这一形式比较活泼，在具体实施中很受学生欢迎，往往上到这样的课时，学生非常踊跃。      第二步进行口头复述训练，可以复述课文，也可以复述童话、寓言、微型小说、笑话、趣闻、名人逸事、名著片段等。还可以让学生进行变人称、变顺序、变体裁、变角度等创造性的复述。
        第三步“讲故事”训练。可以讲短小的寓言、成语故事等，也可以自编小故事、小童话。本人经常先讲一个推理小故事，讲到关键处，让学生根据自己的想象接龙，课堂气氛活跃。
        第四步 “说新闻”训练。说说自己的身边人、身边事及社会热点事件，逐步过渡到有主题说话。如：“自我介绍”“学校、班级里发生的事”“我对近期校园里发生的××事件的看法”“我的朋友××”等。最初的话题尽可能贴近学生的生活，让学生有话可说，后逐步提高到比较难的话题。话题选择可参考普通话水平测试教材编排的30个话题，要求学生轮流到讲台前训练。
        初始阶段有些学生会不适应，因为他们认为上讲台是一件很恐怖的事。美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。一般来说，女生在说话的能力和用辞上都明显优于男生。所以，可以让那些外向的女生或校、班级干部带头，对个别实在不会说的同学，可以先让他们朗读、背诵一段自己喜欢的文章片段，但必须逐步消除大家在公开场合开口的心理障碍。长期以往，必有收获。
        四、以普通话水平测试为契机，提高学生的说话能力
        普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向科学化、规范化、制度化的重要举措。2009年开始，我校每一位学生必须参加上海市普通话水平测试，成绩要求达到二级乙等。说话训练是普通话教学的重要组成部分，以普通话水平测试为契机，有配套的教材作依据，有集中的时间作保证，有语文教师作指导，充分发挥这些优势，可以收到强化训练、掌握规律和初步养成说话能力的效应。建议各所学校积极参与到普通话水平测试的活动中来，这对提高我们中职学生的语言能力、综合素养有着举足轻重的作用。
        五、打破单一的评价方式，注重综合性评价
        在口语训练过程中，学生普遍存在着羞于启齿、不敢发言现象，如何克服学生心理障碍，除了教师的引导外，必须打破那种单一的、终极化的评价方式。
        我采取的方法是“加分”。只要在课堂上背书、回答问题、上台讲话等等，只要有利于学生在正式场合开口说话的均能得到加分，这些分数作为平时分数的一部分到期末均能计入总分，反之则扣分，让学生由被动说话到主动说话。
        此方法我在08商英3个班级实践中非常有效。从他们一年级开始，单单古诗文部分，我们背诵了《伐檀》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》《登高》《雨霖铃》《劝学》《朱子家训》《三字经》，节选《学记》《师说》《六国论》等共二十篇古诗文，并利用课余时间要求每个学生必须当着我的面背诵。由于有加分奖励，同学们表现踊跃，收到了很好的教学效果。可喜的是，08商英2班的朱劲波、张坤同学，就是从背诵古诗文开始，引发了学习兴趣，并在2010年上海市第九届古诗文大赛中分别获得中职组个人二等奖和三等奖的好成绩。
        总之，现代社会对口语交际能力的要求越来越高。加强口语训练，提高口语交际能力将成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才的中职语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。在教学中，充分发挥老师的主导、学生的主体作用，给学生充足的时间、空间，多加锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，为他们求职及今后职业生涯的发展加分。

【从毕业生求职应聘谈中职语文口语能力的训练】相关文章：

谈如何利用儿童文学教学培养中职学生的口语表达能力（精选11篇）07-30

巧借语文课堂教学提升中职生口语表达能力08-04

加强口语交际训练促进小学语文教学05-04

怎样在实践活动中提高中职生的语文运用能力08-09