探索中学英语教学中的分层教学法

探索中学英语教学中的分层教学法

        目前，农村中学生源复杂，他们的英语基础参差不齐，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。在教学中要实现以学生为主体、教师为主导的新课程理念，就必须尊重学生个体差异，因地制宜，因人施教，实施分层教学法。以下是笔者尝试分层教学法的几点感受。 
        分层教学的原则
        全体性原则
        在英语教学中，着眼点和着力点始终要面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展。这本是党的教育方针的一贯要求，也是现代教育发展的必然，但在社会经济条件的制约和“应试教育”的影响下长期以来未能真正落实。教育不是以素质教育培养为目的，而是以考试为目的，考试结果是源源不断分流出差生。分层教学应针对每个学生的差异，为每个学生的发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体。
        保底性原则
        所谓“保底”是通过不同的教学活动，最终必须保证后进生达到《新课程标准》的基本要求，力争人人毕业，人人合格，不向社会输送一个“失败者”。在分层教学中，对后进生适度降低要求有利于调动积极性，保护自尊心，但绝不是要降低《英语课程标准》的基本要求。
        动态性原则
        心理学表明，人的成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时灵活地调控学生的分层标准，如各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法等，使学生潜在水平转化成新的水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
        主体性原则 
        马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。学生的学习过程应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。因此，分层教学要发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，培养学生的学习积极性。
        二、分层教学的目标
        分层教学中，要根据学生个性特点和成绩差异，将学生分为A、B、C三个层次，并确定不同的目标。
        发展A层学生的学习品质，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实践能力和创新能力。
        提高B层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为A层学生。
        帮助C层学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习成绩，稳步发展成为B层学生。分层教学的实施
        教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素，动态地把学生分为A、B、C 三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）：A层次是学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性及潜能各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。笔者常常从以下几个方面实施。
        1. 教学目标分层
        在备课时，要突出层次性，注意因材施教。教师要根据学生的基础和认知能力，围绕“主体参与”这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到差生“跳起来能摘到果子吃”，中等生吃好，优等生吃饱。为此，备课时，教师要充分学习大纲，钻研教材，对教材内容重新设计，拓宽、优化教材的内容，为优秀学生创造广阔的思维空间，最大限度地发挥他们的智力优势；最大限度地使英语教学与其他学科达到整合；以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度，不同层次的学生可根据自己的基础和需要选择目标。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果达到最佳。
        2. 实施过程分层
        实施过程分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的目标为基础，改变应试教育那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客的被动局面”。做到“区别对待，分层施教，全员参与，共同进步”，既能保证每个学生都达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学中来，实现学生学习的个体化，从而真正成为课堂的主人。具体做法如下：
        在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，课前要揭示各层次的学习目标，让各层次的学生知道自己的目标；另一方面要把握课堂提问策略，设置不同的问题，做到提问分层。要求A类学生回答一些难度较大的问题，B类学生回答一般性问题，C类学生回答一些比较简单或直接出自课本上的基础问题，使他们有更多的参与机会。
授课时要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导要兼顾A、C两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技巧；对B层学生，则实行精讲精练，注重双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则要求底，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“不跳得不到，跳跳抓得到”，实现“只要努力，都能享受到成功的快乐”。
        3. 课堂练习分层
        课堂练习分层是指教师在授课过程中，要巧用练习，对学生进行检测，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次是知识的直接运用和基础训练，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性题。第二三两层的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，进而提高学习英语的积极性。
        4. 课后检测分层
课后检测分层是指课后练习和检测要根据学生的知识水平和学习能力的差异，将测试题设计为必做题和选做题两类，实施分层考核办法。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可以使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，开展个别教学活动，有助于大面积提高教学成绩。
        总而言之，分层教学，既兼顾了尖子生，又照顾了中下层学生，既尊重个体，体现差异，又激发活力，促进发展，改变了“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，激发了不同层次学生的学习欲望，真正实现了面向全体学生、全面提高英语教学质量的目的。

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