英语学困生转化
英语学困生由于英语基础不够扎实，没有养成良好的英语学习习惯，在长期的学习中，英语兴趣淡化，成绩不断下降，逐步丧失学习信心，从而成为英语学困生。英语学困生的成功转化，不仅关系到英语教学质量的提高，更影响学生个体的发展。通常在任教的班级中，中等生居多，英语学困生虽然比例不大，但他们的学习状况更值得我们关注。
平等地对待英语学困生
教师应该对所有学生一视同仁。通常部分教师会不自觉地对学生持不同态度：对优秀生会加以照顾，和蔼可亲；对学困生会缺乏耐心。笔者认为，在教学中对学困生应给予更多的关注。英语教学要求听、说、读、写全面平衡发展。听、说是英语学习的基础，但学困生往往由于缺少自信和羞怯而不敢说出口，造成他们在课堂上害怕发言。在这样的情况下，教师就更多地叫好学生回答问题，不愿点名学困生回答问题。因此，学困生越来越封闭，甚至拒绝抵制课堂活动。所以在教学中，教师应平等地对待每一个学生，公平地给每个学生发言机会，在学困生发言出现错误时给予鼓励，表述正确时加以肯定，逐渐培养其自信心，使其先敢于发言，然后逐渐喜欢发言，这样才会进步。
二、给予学困生更多的关爱
在以应试为中心的教育现状下，成绩、高分、升学率是很多教师追求的目标。可是教师的精力有限，在此目标指引下，教学精力和资源必然会向成绩中等以上的学生转移。但笔者认为，教师不仅不应忽视学困生，而且应该给予更多的关注。通常情况下，成绩较好的学生已经形成自己的一套学习方法和学习习惯，教师只要在关键处加以指导即可，可是学困生往往学习习惯不好，学习方法欠缺，而且往基础相对差，这样仅仅靠其自身很难弥补这些缺陷。这就要求教师花更多的时间帮其制订学习计划，纠正错误的学习习惯，弥补知识漏洞。在保持正常教学进度时，教师不定期应抽出时间来复习已学知识，这对于好学生来讲是巩固，对于学困生来讲是再一次给其机会查漏补缺。
三、研究学困生的教育方式
对待学困生，教育的方式方法就显得尤为重要。有的教师有一种不正确的观念，由于学困生学习基础差，所以不必讲求教育的方式方法。其实，这种观念是非常错误的'。对待学困生应该和对待成绩好的学生一样，要摸清学生情况，因材施教。以笔者的经验来看，学生要学好英语需要多方面的条件。例如：背诵是英语学习必须的，大量的单词都需要背诵，不过想要快速准确地记忆也有窍门。形、音、义综合记忆就是一种好方法，这就要求学生对字根的记忆和对音标的掌握。背诵单词有这么多的环节，任何一个环节有问题，都会造成英语学习的困难。可见，对于每一个学困生都要弄清楚他的问题在何处，这样才能事半功倍。如果不根据每个学生的特色施教，仅仅凭个人主观臆断，则会引起学生的反感和抵触。 四、营造气氛，使学生互帮互助
一个班级中，学生间良好的气氛是非常重要的。笔者一直认为如果班内形成了好学生和差学生的不同小群体，不利于学生的全面发展和共同进步。尤其在英语课堂教学过程中，学生间小组配合朗读、背诵和表演的机会很多。这本是学生间互帮互助的好机会，可是如果好学生和学困生之间有隔阂，互不配合，好学生找好学生，学困生找学困生，那么只能造成学生间鸿沟的加大和学困生的自暴自弃，很难促使学困生进步。因而，营造一个活泼和谐的课堂气氛就成为教师的重要职责。教师要调动学困生的学习积极性，使其积极努力地化解问题。这就需要教师善于挖掘学困生的优点，增强自信心，这样学生在一起才能互相学习对方的优点，积极协助。
五、多方发展，给学生以自信
以上列举了很多方法帮助学困生提高成绩，但很多考试毕竟要分出成绩等级。在这种情况下，应该鼓励学生发展自己的强项，不以成绩优劣论成败。以单词学习为例，有的学生记忆能力不强，就容易导致他们在英语考试中难以取得高分。对待这样的学生，就应该根据其特长发展其相应的英语能力。单词记忆能力很差的学生，写作中往往提笔忘词，但他们在阅读中经常能认出更多的单词，那么就让其在练习中强化阅读理解训练，以弥补写作能力之不足。有的学生阅读和写作不理想，但是听说能力强，那么就充分发挥其特长。
学困生是每个班级中都存在的群体，但通过教师和学生的共同努力，学困生也可以变得优秀、自信，这正是素质教育的目的。
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