让学生真正成为课堂“主体”
随着社会的进步和教育的发展，数学教育目标也发生着时代性的变化：由原来只注重基础知识的传授、基本技能的训练，转变为在学习基础知识、进行基本技能训练的同时，更加关注学生的主体作用。数学课程标准指出：在课堂教学中应体现学生学习的主体性，创造条件让学生的能动性得以发挥，以促进学生能力的发展。新课程教材处处都体现出以学生的自主发展为中心的科学理念，这既给教师在课堂教学中发挥学生主体作用带来了方便，也向教师提出了课堂教学中发挥学生主体作用的要求。我在教学实践中有下面几点体会。
一、让学生学会观察
低年级小学生年龄小，观察能力不强，他们最初的观察是无目的、无顺序的。在教学中，我注意学生的兴趣所在，将教材中的插图、人物、颜色等易引起学生兴趣的先让学生随意看，再进一步引导他们观察，将他们的注意引入正题。
例如，在教学“整十数加、减”时，当打开画面时，学生一下子被上面的小动物、糖葫芦所吸引，我没有急于表达画面的意思，而是让学生任意想象，任意观察，当学生的好奇心和兴趣得到满足后，我再提出教学要求：“这幅画里还藏着数学知识呢，让我们来找一找吧！”这样就从实物图片引入到数学理念，把学生的无意注意自然引到有意注意，从而使学生不仅看图，而且学会带着问题去观察思考，大大提高了学生的兴趣。
二、让学生学会思考
每个人都有自己的思考方式，儿童也不例外。因此，教师要鼓励他们想自己所想的。新教材在这方面也为学生创造了有利的条件，作为教师，要充分利用教材优势，引导学生学会自己动脑，逐步学会思考问题的方法，充分肯定新颖想法、独到见解，形成每个学生都敢想敢说的.氛围，使每个学生都能独立思考，勇于大胆创新。
例如，新教材“分一分”中有一道练习题，题中有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓等，在教学中，我让学生根据自己的想法去分类，学生一下子说出了许多种不同的分法，有的按水果、蔬菜的类别去分；有的按颜色去分，红色分一类，绿色分一类；有的将白菜单独分为一类，其余的分一类，因为白菜太大了；还有的按形状去分，把形状长的分一类，其余的分一类；甚至有的小朋友把自己喜欢吃的分一类，不喜欢吃的分一类。通过分一分的教学，把学生个性见解充分地表现了出来，再通过适当点拨，又可以使学生从小培养合作学习的兴趣，为以后的学习打下基础。
三、让学生学会表达
语言是思维的外壳，在教学中，让学生学会表达就显得尤为重要。
比如，在教学“十几减9”时，我先让学生观察、讨论，然后让学生说说自己的想法：“我是一个一个地减，13-9=4”“我是从10里减去9得1，再把1加上3得4”“我是先用13减3得10，10再减6得4”“因为9+4=13，所以13-9=4”。这时有个小朋友站起来说：“老师，我发现了一个规律，十几减9的得数就等于把十几里的这两个数加起来。”在她的启发下，另一个同学也站起来说：“老师，我也发现一个规律，十几减9的得数直接给十几里的几加1就可以了。”我马上组织全班学生将这两种“伟大的发现”进行验证，答案确实如此。通过教师提出的“十几减9”的讨论，学生自己发现了问题，探索出了解决问题的方法，突出了“问题性、实践性、参与性和开放性”，培养了学生的探索精神和创新能力，教师教得轻松，学生学得愉快，语言表达能力也得到了提高。
总之，要充分发挥学生的主体作用，创设条件，活化学习方法，就能让我们的课堂充满活力，完成新课程提出的新要求。
【让学生真正成为课堂“主体”】相关文章：