刍议高中英语课堂的分层教学
摘 要：《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异，分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学、学有所得。关键词：高中英语 以人为本 分层教学
一、英语分层教学的具体措施
1．分层施教，分层练习
课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设疑、激疑、释疑。例如在学完高一第一册Lesson98阅读课第一段后我设计的提问如下：后进生：What is“to think outside the box”? （直接答案。）中等生：Why may what we know and what we have learned limit our thinking?（间接答案。）优生：How do people become more creative? （归纳。）教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会。
2．课后作业
课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段，要求学生独立完成作业，并针对作业中的问题引导学生去看书和解疑，使得对问题的理解更透彻、记忆更巩固。课本后面的练习，A级学生有选择地做部分，教师适当地补充部分，如阅读、写作、口语等；B级学生则要求做全部练习，练习要求交给老师批改。
3．分层次教学的提出与构想
由于每一位学生的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、毅力、学习环境及条件都不—样，在同一个班级、同一个教师的指导下，每个人的收获也是不—样的。因此，将“让全体学生得以发展，让每一个学生得到全面的发展”的素质教育指导思想在具体的教学实践中得到实现是我们的目标。经过反复考虑，我们明确了实验的目标和基本内容：（1)全面贯彻党的教育方针，全面落实素质教育的要求，关注学生的创造性思维和创新能力，培养适应21世纪需要的建设人才；（2)研究和完善英语分层教学法的理论；（3)研究在分层教学的框架下，如何协调英语与活动课、知识教学与德育及社会实践等教育活动的关系。 二、考试与评析多样化
教学中，由于教学进度相同、教学内容相同，当然考试也相同。不过，为了鼓励A级学生冒尖，同时又不挫伤B级学生的学习积极性，试题一定要梯度明显，既要让B级学生觉得及格容易又要让A级学生觉得拿高分不易。每次考试设有附加题，以此激发他们的上进心及学习兴趣。试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课，它能有效地帮助学生巩固所学知识，促成举一反三、触类旁通的知识迁移能力的提高。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感，以树其信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生切实掌握解题的方法。对A级学生，教师在讲评时要讲出试题的拓展和延伸，设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野；对B级学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。
三、实验思考全方位
分层教学的理念是教会全体学生学习，它体现了“以人为本”的原则。对于两极分化的现象，根本的解决办法是高中英语课程的改革。高中英语课程应该有选择性、多样化，加上学分制管理体制，但目前进行分层教学不失为一种可行的方法。
分层次教学后，A级学生处于受激励状态中，加上教学不受程度差的学生的限制，教师可尽可能地大量地输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识，高标准、严要求，使他们在课堂上吃得饱、吃得好。对于B级的学生教师可以倾注更多的爱心，注入更多的鼓励，让他们享有更多的爱和尊重，使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时，可设法通过一个个可望而又可及的小目标，使他们经常得到进步的反馈，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，从而排除心理障碍，增强他们学习的内驱力。
分层次教学加大了教与学的方法改革，归级交叉分层次教学不同于传统的快、慢班，它是在分层学科结束后学生按原班级进行教学活动。这就有个极大的`便利，可帮助A、B级的学生尽可能地结成“对子”，彼此交流，达到共同提高的目的。
实践证明，这种改革是行之有效的，高考成绩实验班级的成绩比普通班的成绩好得多。
总之，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智，能进一步打好基础，拓宽知识面，突破教材的限制，培养出冒尖的学生。实施分层教学法，能够适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都得到充分的发展。
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