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试论工学类大学生创业教育实践教学体系的构建
摘 要：文章论述了创业教育实践教学体系的特征和内涵，并结合工学专业的特点就创业教育实践教学体系构建中的几个重要方面进行了阐述。关键词：创业教育 实践教学 体系 构建
实践教学是一种与理论教学相对而言的大学教学的基本形式，是一种通过有计划地组织学生采用观察、试验、操作或社会实践等方法，掌握与培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动[1]。实践教学与理论教学相结合，有利于从理性到感性、从感性到理性的双向认识运动的发展；有利于由一般到特殊、由特殊到一般的辨证认识逻辑的形成；有利于创造性思维的培养。对于地方高校工学专业而言，实践教学是培养学生运用所学的基本理论、基本知识和基本技能分析和解决实际工程问题能力的一个重要的教学环节，它在培养学生工程能力、创新能力和全面素质方面有着其他教学形式所不能替代的作用[2]。
一、创业教育实践教学体系及其特征
实践教学一般是指教学活动中的实验、实习、设计、实践等。依据系统科学的观点，实践教学体系是指围绕专业人才培养目标，运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个环节进行合理配置，建立起来的功能最优化的教学体系。
创业教育的实践教学体系则是在严格贯彻创业教育理念的基础上建立的，以培养学生创业意识、创新精神和实践能力为目标，紧密结合社会需要和专业特点，在培养学生综合素质的前提下，把突出创新思维、创业能力培养纳入到实践教学系统之中[3]。
创业教育实践教学体系具有如下特征：
（一）系统性
所谓体系，是若干有关事物互相联系、互相制约而构成的整体。创业教育实践教学体系，就是由创业教育实践教学活动各个要素构成的有机联系整体。这些要素在本质上具有内在联系，突出表现为以学生实践能力培养为核心的教学计划，以创新精神和创业能力培养为重点的实践环节，以训练学生职业能力为落脚点的实训基地，以既帮助学生掌握创业理论又促使学生接触创业实践的双师型教师队伍，以及依托理论支撑平台搭建的创业教育课程体系、依托创业实践平台搭建的创业实践服务体系、依托社会资源搭建的创业成果转化保障体系，诸体系相辅相成，相互渗透，内容上前后衔接、循序渐进，结构上层次分明、彼此关联。
（二）目标性
创业教育实践教学体系不是凭空臆造的，它来源于创业教育目标的要求。自主创新离不开创业，更离不开创业精神的培育。因此，开展创业教育是我国高等教育服务于国家发展的必然要求，同时也是促进当代大学生实现人生价值和职业理想，创造社会财富的一个现实选择。创业教育的目标，在于培养大学生创造的意识、创新的精神和创业的能力。创业教育实践教学体系服从和服务于这一目标。通过建立完备的课程体系向学生传授创业实践活动所必须具备的知识和心理品质，启发创业意识；通过设立创新创业训练项目，充分挖掘学生潜能，开发学生创业基本素质，培养学生的创新精神；通过搭建真实的创业实践平台锻炼学生从事创业所必须具备的综合素质与能力；通过建立科学的管理和评价制度，为开展创业教育提供服务和保障。
（三）实践性
创业教育实践教学是理论教学的延伸，它跳出了从理论到理论，从书本到书本的框框，使创业教育看得见、摸得着。创业教育实践教学体系突出于“实践”二字，强调学生以直接体验的学习方式参与整个实践教学活动，用开放的、动态的教学场景和状态使学生作为自主的、独立的活动个体，与社会、生产、自然、人群直接接触、交流，学生用自己的知识经验和能力去解决生活和生产过程中的现实问题，并在这个过程中获取信息、接受考验、经受锻炼，使自己的情感、态度、意志、个性、认知水平、自主性、创新性等方面都受到影响和触动，在原来的基础上得到培养和提高[4]。
（四）教学性
创业教育实践教学不是一般意义上的社会实践，而是受制于创业教育目标和要求，本质上是以培养人为宗旨的教学活动[5]。因此，创业教育实践教学体系蕴含着丰富的教育因素，遵循教学规律和原则。创业教育实践教学各个环节均列入教学计划，并在教学大纲中对教学目标、内容、活动形式、检查手段和考核指标等作出明确规定。
二、创业教育实践教学体系的内涵
（一）目标体系
创业教育实践教学体系来源于创业教育目标的要求。创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人。对于大学而言，创业教育是以激发学生的创业意识，塑造学生的创新精神，开发学生的创业基本素质，培养其从事创业实践活动所必备的知识、能力以及心理品质等，成为具有开创型个性的人才为目标。创业教育实践教学的目标体系属于驱动系统，它规定了创业教育应达到的标准，指明了创业教育努力的方向。主要包含三个层面：知识目标、能力目标、素质目标。知识目标是指将学生掌握的专业理论和创业基本知识与创业实践之间建立紧密关联，即将理论转变为技术，包括专业技术和创业实务；能力目标是指应培养学生具有从事创业活动所需的思维能力、工作能力和社会能力，包括发现、提出和分析解决实际问题的能力、组织协调能力、沟通表达能力等；素质目标是指形成学生的创业品质，包括勇担风险、宽容失败、推崇创新、团结协作等。
知识目标：专业技术；创业实务
目标体系 能力目标：思维能力；工作能力；社会能力
素质目标：创业品质
（二）内容体系
创业教育实践教学内容体系是由围绕目标体系构建起来的实验、实习、实训、实践等项目组成的，属于受动系统。创业教育实践教学的实习实训环节，主要包含两个方面，一是侧重于运用和操作层面的动手能力的锻炼，强调学生的工程实践能力，这是从事创业活动的基础，分生产实习、工程训练，既可以在校内开展，也可以在校外企业实施。二是侧重于创新思维训练的课程设计、创新科研实训项目和大学生课外科技创新项目，选题具有产学研结合的特征，在培养学生的创新精神、训练学生的创新思维的同时，也有效帮助学生了解技术前沿和行业背景；创业教育实践教学还包括社会实践和创业实践。创业实践是创业教育实践教学的一个重点，学生的创业热情被激发之后，会有尝试创业的愿望。创业基金项目是创业实践的渠道之一。学生提交创业计划书自主申报，经专家评审立项的项目利用学校提供的资金和场地开展创业实践。此外，产学研合作项目也为学生的创业实践提供了有效的平台。
实验：专业实验；创业教育课程实验
实习、实训：生产实习；工程训练；课程设计；
内容体系 创新科研实训项目；大学生课外科技创新项目
实践：社会实践；创业实践
（三）条件体系
创业教育实践教学必须建立在良好的条件体系之上，它既要求相适宜的软件环境，又要求一定水平的硬件环境作保障；既需要校内条件的支撑，又需要社会、企业的支持。首先，创业教育实践教学需要一支既有丰富的创业理论又有创业实战经验的师资队伍。同时，实践教学不仅要动口，而且要动手，教师的实践能力也决定着创业教育实践教学的效果。因此，创业教育的实践教学的师资不能局限于学校内部，应该吸引企业及社会上支持创业教育并有成功创业经验的人士加入。其次，创业教育实践教学需要一定的资金、场地和技术设备设施。创业教育实践教学课程，主要体现在要有与教学要求相匹配的场地、教学模型等方面的要求；创新科研训练、创业教育实训，不仅需要项目资金的支撑，而且要求相应的技术平台的支持。再次，创业教育实践教学需要“仿真”的环境。校企共建创业教育实践基地，让学生在“真实”的情境下感受创业氛围，体验创业的历程。
软件：师资队伍；创新项目；“仿真”环境
条件体系
硬件：资金；场地；设备
（四）管理体系
创业教育实践教学涉及面广，具有多重目标，过程纷繁复杂，又需要协调校内校外多层关系。因而，建立一个科学的管理体系，是有效实施创业教育实践教学的重要保障。通常，管理体系包括管理机构和人员、管理规章制度、管理手段和评价指标等。创业教育实践教学的管理体系，不仅要具有监督职能，更要发挥桥梁和纽带作用，主动为创业教育实践教学的开展提供指导和帮助；要建立一套既符合教学规律又适应创业教育需要的制度规范，审核教学计划，遴选创业项目，同时辅之必要的行政手段，以保证创业教育实践教学的效果和质量。要建立科学合理的考核和评价机制，使创业教育实践教学走上良性发展的轨道。 管理机构和人员
管理体系 制度规范；行政手段
考核和评价
三、基于工学背景的创业教育实践教学体系构建
（一）整体规划以体现创业教育目标为内涵的顶层设计
1、努力改变受传统教学模式重思考轻应用的影响所造成的教育观念上轻视实践教学，教学体系中忽视实践教学，教学条件上制约实践教学的现象，科学制定创业教育实践教学大纲，将创业教育实践教学纳入人才培养体系，贯穿人才培养始终。
2、构建能充分体现创业教育与学科专业及实践环节紧密结合的创业教育实践教学课程体系，突出课程的系统性、针对性、可操作性和全过程性。
3、汇集企业和学校的力量，建立创业教育实践教学双导师制，打造一支既能讲授创业教育学科理论又能指导创业实践的师资队伍。
4、设立创业教育专项基金，保证创业教育实践教学的经费投入，提供满足创业教育实践教学需要的硬件条件。
（二）重点扶持以培养科学创造精神为核心的训练项目
1、课程设计、毕业设计是实践教学的重要组成部分。对于工学专业的学生来讲，课程设计、毕业设计的完成不仅需要科学构思，可以训练思维，培养创造力，而且需要动手操作，可以锻炼工程能力和实践能力。
2、大学生课外科技立项课题和创新科研训练计划。学生在老师的指导下，结合社会生活和生产实际设计研究课题，并以课题负责人的身份申请立项，得到研究经费的支持。研究成果可以用以解决实际问题，在收获创业精神和创业能力的同时，实现社会效益、教学效益和经济效益三丰收。
（三）校企共建以锻炼创新创业能力为宗旨的实践平台
1、校企合作在校内共建创业实践平台。这种模式以专业平台为依托，将大学和企业直接纳入一体化的组织框架之中。企业提供相应的设备、资金和技术骨干，学校成立相应的创业教育工作室，师生共同参与，以企业提出的实际产品要求为目标，完成产品开发和生产。
2、借助企业真实情境开展创业培训。这种模式旨在让学生走出校园，亲身了解社会和生产实际，培养企业家精神，提升实践能力。在真实的工作环境中，提高了学生的职业素养和创业技能，获得了工作经验，增强了责任感和学习意识，培养了创业精神和团队意识。
3、依托科研项目搭建创业教育平台。这种模式以项目为核心，相比较前两种模式，形式更为机动灵活。学生参加老师与企事业单位或研究机构签订科研项目，或者独立与企事业单位、研究机构签订科研合同，都可以获得发挥自己的主动性和创造性的机会和舞台[6]。
（四）始终贯彻以落实规范有序原则为基础的管理机制
1、由于创业教育实践教学在目标、过程、手段、效果等各个方面受客观条件制约的程度较大，因而创业教育实践教学管理的计划、组织、指挥、协调、控制等各项职能作用都要从客观实际出发，采取有效对策。
2、注重创业教育实践教学管理与其他管理工作之间，校内因素与校外因素以及实践教学管理各项工作之间的统筹兼顾，互相配合，相互促进，协调一致，保持教学过程的各个阶段、各门课程和环节之间的衔接和连续以及教学安排的稳定性[7]。
3、建立创业教育实践教学质量评价指标体系，对实践教学各环节进行评价，进行质量检查分析，推动和引导创业教育实践教学的内涵建设。
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参考文献：
[1]范文波，李小娟.浅议实践教学[J]. 石河子大学学报（哲学社会科学版），2006，（4）：132~133.
[2]沙洪成，李欣章. 深化实践教学改革培养学生创新和实践能力[J]. 继续教育研究，2004，（3）：92~94.
[3]周建华，赵义涛.创新创业教育实践教学体系的研究与实践[J].北华大学学报（社会科学版），2009，（12）：104~106..
[4]刘芬.实践教学与创新人才的培养[J]. 西北第二民族学院学报.2005，（2）：102~104.
[5]刘长江等.实践教学体系的内涵与外延[J]. 辽宁高等教育研究，1998，（4）：48~51.
[6]刘芸.创业教育的产学研合作模式构想[J]. 黑龙江高教研究 2010，（7）：61~63.
[7]郦文凯，刘影.构建高校创新创业教育的实践教学管理体系研究[J]. 白城师范学院学报，2009，（4）：75~78.
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