“五严”背景下中学英语教学的有效出路

“五严”背景下中学英语教学的有效出路

        随着“五严”政策的进一步实施，课程设置的进一步规范，学校管理已经逐步走上了一个新的台阶。这种管理的迅速升级也使得越来越多的老师，尤其是工作态度一直端正、工作热情高涨、视工作高于一切的英语学科的老师感到有一种莫名的不适应、迷茫和无奈。在这种情形下，英语老师理当“戴着镣铐跳舞”，外修沟通能力，充分调动一切能够促进英语学科教学的可能性的外界因素，内修自己的教学基本功，通过理性的思维来引领课堂，通过感性的活动来吸引学生，通过扼要的话语来挤出时间，通过有效的课堂检测来吊住学生的课堂思维紧张度，进而在有限的课堂教学时间内扩大课堂教学的容量，提高课堂教学的单位性效率。具体来说，我们可以从以下六个方面着手：
        一、 课内课外一体化
        从教育规律出发，让学生在课前做一定量的、与课堂教学内容相关的预习工作是十分必要的。因此，老师很有必要科学分配、合理安排好教学内容，明确规定哪些事情是学生在课前就应该能够完成的，并要具体规定应该完成到什么程度，拟采取什么样的手段来检测等。具体到英语学科教学来说，像单词的预习、记忆、课文的初读以及部分简单的不需要老师讲解就能解决的训练完全可以放到课前预习中去完成。值得一提的是，老师在安排预习内容时务必要考虑到学生的学习能力所能达到的水平，充分运用i+1的原则（最近发展区原则），让学生在预习中有所挑战，有所收获，有所喜悦。
        二、 复杂问题简单化
        做学问好难，简单了吧，大家嗤之以鼻；深奥了吧，大家面面相觑。在写作手段上，中国人总喜欢故弄玄虚，喜欢将简单的问题用复杂的道理来佐证，把一句话就能讲清楚的东西用一大片文字来绕得读者晕头转向，将简单的段落合并成很长很长一段的文字，使人读后不知所云。而西方人则不这样，文章总是以简短的段落出现，两三句话表明一个观点就又分段转行了，对于难以说清楚的东西，西方人还喜欢用插图来诠解。 在我们的中学英语教学中，何不是同样的道理呢？譬如说，当我们在解释send text messages时，老师只要抓起手机，动动大拇指，呈发短信状，学生怎么能想像不出来呢？其实简单的问题是最难解释的，往往要动用大量的、不常用的词汇来饶费口舌。 
        三、 枯燥问题趣味化
        尽管教材经过了不断的改编和调整，不同单元所提供的话题也千变万化，但就某一个单元而言，或者说，就某一个课文文本而言，其内容还是枯燥单调的。 
一篇文章出现在教材上，它所固化的文字所提供的信息毕竟有限，要是教者仅仅围绕该文本所提供的信息在课堂上反复咀嚼，重复做“换汤不换药”的行为，那么学生还是不会感兴趣的。因此教师应该从多维度思考问题，不仅要学会拓展相关知识，还要将枯燥的信息赋予以有生命气息的音符。      四、 科学道理生活化
        教育的目的是为了把受教育者培养成为一定社会需要的人。可见，当今社会我们培养人的目的就是为了使人成为具备一定的社会知识、科学知识、人文知识的适应社会需求的人，因而，我们的受教育的对象不断汲取一定的科学道理就成了教育目标之一。在中学阶段，我们首先要帮助学生了解生存的道理和方式，知道和人相处的必要性和相应的手段，在课本中出现得较多的话题往往是同龄人之间的人际往来，体育运动及健康卫生方面的话题。学生在初涉该类话题时还是会有刹那间的好奇的，但由于一个单元、甚至连续几个单元都是讨论的相关话题，而且是教育人如何为人处事的道理，要想激起学生的兴趣就没有那么容易了。这就要求执教者要开动脑筋， 调动一切可能性手段来刺激学生的各种感官。在讲授道理或启发学生思维时，老师应该从学生的角度出发，用学生身边的事情如家庭、学校、班级、教师、同学等熟悉的人与物来例证，让学生在没有思维压力的嬉笑中不知不觉地掌握了老师要传授的道理。
        五、 师生互动寻常化
        正如大家所知道的一样，师生互动是上课时老师为调动课堂气氛而经常采取的一种方式。一般来说，老师先发起话题，然后邀请同学与自己合作完成某个任务。擅长互动的老师往往能够抓住教育的时机，注重教的艺术，关注教的对象，时时激发互动，甚至能使同学们争全员参与，在快乐的氛围中乐于互动，从而调动学生的课堂思维。一堂优质高效的教学课中师生互动的程度往往是非常高的，老师和学生之间较为平等地、开诚布公地交换观点，探究困难所在，寻求问题解决的办法。在师生互动的过程中，同学们必然会不断遇到这样或那样的问题。其中有些问题在讨论中就能够得以解决，而有些问题经讨论后，还是似懂非懂，这时老师要抓住这个大好的契机，精心构思，巧妙设计呈梯度的问题情境来吸引不同层次的学生参与，引导学生抓住问题的要害，言简意赅地启发思维，使学生在渴望求知的心理状态下，学到自己想要获得的知识。 
        六、 课堂检测经常化
        课堂检测是教师结合课堂教学的基本内容和本班学生的实际现状而设计的高质量的课堂教学反馈，既可以是简明扼要的口头提问，又可以是书面的试题。课堂检测的目的是为了将学生在新知识学习过程中碰到的问题在第一时间得以发现并尽快解决，力争做到“堂堂清”，因此课堂检测必须做到紧扣教学内容，具有很强的针对性、甄别性和实效性。鉴于课堂时间的宝贵，课堂检测又要量少而精炼，使学生既能明确本节课的重难点，又能训练思维，进而在掌握知识的基础上得到灵活的运用。课堂检测还要分层设计，根据学生实际情况来夯实基础或努力拔高，让所有学生都拥有成就感，以达到共同进步的目的。
        课堂检测的作用是显而易见的了，但课堂检测更重要的是要经常化。只有通过经常化的课堂检测才能紧紧扣住学生的心弦，让学生在听课时神经绷得紧紧的，从而达到提高课堂效率的目的。另外，课堂检测还要在一节课中不断地、反复地、突如其来地进行，不能让学生程式化地接受该举措，以免产生课堂懈怠的心理。 

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