“先教”与“先学”的思考
教学教学，不教怎么学——这是学生的观点；不教用教师干什么——这是领导的观点；教吧教吧，先教既让学生满意（可以不动脑筋或少动脑筋）也让领导放心（听课时有据可查），何乐而不为——这是部分教师的观点。于是，就数学而言，在教师手下就出现了试题的归类、入手点的选择、解法的固定、思路的确定方法等等，都成了不成公式的公式，学生受到的是模仿教育，缺少的是创造。不仅数学如此，其他的科目也有类似现象，这是学生的悲哀、学校的悲哀、中国教育的悲哀！“先教”是应试教育的产物，注重的是学生能否做会，往往是怕学生不会才进行教的，正因为教师“努力”的教，用教师的劳动代替了学生的劳动，结果是越不会越教，越教越死，限制了学生的思维，同时也限制了教育的发展，以致于培养出的学生走到工作岗位后，缺乏创新意识，缺少创造精神，而擅长的是仿造。因此，中国的软件只是步美国的后尘。
“先学”是素质教育的需要，注重的是学生知识的获得过程，力求会做，提倡让学生先学后做，教师适当点拨总结，学为先导，以学促教。如复习数学解答题：
第一阶段可在优等生中进行，针对要解决的多个题目，首先推荐学生让其自选问题，找一名语言好的学生读题，留一分钟时间思考；然后到讲台上讲自己的解决策略，其他同学通过互相辩论，谈自己的独特见解，给予补充；最后师生一起总结。
第二阶段，学生独立思考的习惯基本形成后，可在中等生中进行，这时要适当点拨，对其点滴发现及时表扬，并引导其他学生及时补充，寻找最佳方案，师生做好总结。
第三阶段，学生“先学”的习惯形成后，可在差等生中进行，给他们发表自己看法的机会，即使说错了也可帮他找到错误的原因，他们有勇气就应表扬，以此提高他们的学习自信心。整个教学过程体现学生为主体，教师只是倾听者、参谋，在课堂上起主导作用。
“先学”教学的优点：
一、能让学生提高解题效率，培养学生的学习自信心。
“听读”充分调动了学生的视觉、思维、表达等中枢神经；留短时间思考，时间有限，学生就得开动思维的快车，进行最快的思考、判断，寻找解题途径。长期锻炼，久而久之就能提高学生的解题效率，思考、判断能力也能随之提高。让学生上讲台讲解，实际上就是当了一次“小先生”，每一次讲解的成功无疑是对学生一次极大的鼓励，学习的自信心、自觉性在无意中都建立了起来。
二、能让学生学会独立思考、不会就问，提高语言表达能力。
物理学家李政道教授在复旦大学对学生演讲时说：“什么叫学问？就是怎样问，就是学会思考问题……我国历来讲究做‘学问’，而我们现在的学校教育往往是学‘答’。学答案固然是很重要的，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”提倡“先学”正是培养学生“想一想”、“议一议”、“说一说”，让学生学会怎样“问”、学会独立思考问题、学会用“自己的话”回答问题，重点加强独立思考，连贯地说明解题方法的理由，也检验学生的内部言语水平和数学言语水平情况，提高学生的语言表达能力。 三、能满足学生的表现欲，提高学生的内在动机。
最好的学习动机，莫过于学科本身的内在兴趣和发现的自信，而这些又是学生在学习过程中取得初步成功之后产生的。“先学”正是根据学生这一特点提出的。让学生先学后，通过推荐学生自选题目，讲解自己的高见，首先激起学生解决问题的兴趣，让学生带着问题去观察、思考、讨论、猜想、讲解；利用学生的好胜心理，让他们去辩论自己的结论。经常这样教学，学生独立学习的能力就会逐渐形成。特别是辩论环节，学生为了说明自己的结论正确，会激发他们不断去探索，努力去搜集材料，去组织辩论的言辞及证据。辩论的'成功会满足他们的表现欲，激发起自信；不成功可引导他们寻找原因，等待下一次的成功。同时，通过自选可对后面的同学施加一定的压力，要相信压力是动力的开始。学习过程不再是学习负担，而变成了学习兴趣、知识形成的过程，自始至终思维处于兴奋状态，有利于形成学生的内在动机。
总之，教师的教学决不可只借用学生的耳朵，而更应通过学生的语言表达来启动学生的脑子。教师可以是倾听者和参谋，在关键之处进行启发和点拨，让学生很自然地随着自己的方式来学习数学，最终又形成他自己的更高级的技能。倡导“先学”正适应了这一时代的要求。“先学”要求教师上课时应把更多的时间留给学生来“问”、来思考、来发表看法；要启发学生提出自己的独特设想，师生共同总结；学生思维非常活跃，有时他们能想出比老师更好的解决问题的方式。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且创造性思维能力也得到了提高。
以上所述是我的一点拙见，我的同行们，愿我们一起参与教育创新，把时间还给学生，把思维的过程还给学生，把“学”的权利还给学生，让学生成为上课的主宰吧！
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