初中地理课学生评价方式研究初探
摘 要：地理教学评价实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。要加强学生思维的独创性、学生情感、态度的变化、学生人文素养的体现以及地理实践与应用能力水平的测试，最终目标是对学生的各项素质给予综合的评价。笔者认为，教师评价要注重对学生学习过程性评价、评价渠道多样化、开展“辩论赛”的评价方式等方面做好学生学习过程的评价。关键词：评价手段多样化 改进试卷考查 评价渠道多样化 开展“辩论赛”
初中地理新课程标准要求：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。新课程的地理教学评价，不仅要求学生对知识的识记、理解和应用的能力，尤其要加强学生思维的独创性、学生作品的质量、学生情感、态度的变化、学生人文素养的体现以及地理实践与应用能力水平的测试，从而全面提高学生的地理科学素养，培养学生的创造精神和实践能力，最终目标是对学生的各项素质给予综合的评价。我认为对学生的过程性评价从以下四个方面做起，才能促进学生的全面发展。
一、改进试卷考查的评价方式
目前我们反对“应试教育”，但这并不意味着反对考试、不要考试。地理教学评价中，除了地理考试，目前可以说还没有一种行之有效的、更科学、合理的评价方法。因此在实施地理新课程的过程中，我们同样会采用书面考试的形式对学生的地理知识和技能的掌握和运用进行考核。但不同的是我们对待考试的态度和方法。新课程的实施应做到适合新课程目标的恰当选题，就是要提高命题的技巧和水平，编制出更多考察地理实践与应用能力的试题，从而提高学生的地理能力。例如，在讲完“农业”时，我设计了如下一题：
（有趣的一家）小明家家庭成员来源“复杂”，爷爷来自河南，奶奶来自四川，妈妈来自广东，一家住在一起，在饮食问题上经常产生“矛盾”。试从农作物的分布等角度分析“矛盾”产生的原因。
同时，考试后在成绩分析上要多用纵向比较，突出分析学生进步，才能真正关注每个学生，有效促进学生发展。综上所述，科学合理的评价，有利于教学活动顺利有效地开展，更有利于学生不断进步和全面发展，摆脱片面的、教条的、陈旧的评价的羁绊，把发展性评价与教学活动有机结合，推动新课程和素质教育的不断深入。
二、教师评价要注重对学生学习过程性评价
地理课改所倡导的过程性评价主要是指在课程实施的过程中针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测试出来的那段内容以及与学习密切相关的非智力因素的所进行的一个评价。像学生的学习态度、学习的行为、学习的习惯、学习的兴趣、学习的方式这些都是无法用测试来评价的。所以对这些内容的评价就需要多种方式进行。学生进步与发展是个循序渐进的过程，要全面了解和掌握学生的发展状况，可利用一定的'手段和方法，如下表，记录学生在教学过程中的学习状况，有针对性的帮助学生，发现学生闪光点，充分挖掘学生的潜能。
三、评价渠道多样化
只有老师的评价是远远不够的。我认为，过程性评价可以采取以下方式。
1．学生自评和互评。有时候老师对学生的评价可能会比较片面，采取自评和互评，可以使得我们更全面地了解每一位学生的表现。学生在探究学习过程中的合作意识，学习方式，对同学的帮助等可以让学生之间相互评价。
2.家长评价。随着素质教育的进行，学生更多在家里进行自学。所以家长应该了解自己孩子的学习情况，也可以进行评价。老师可以以问卷调查的方式让家长参与。
3.社会评价。随着素质教育的不断进行，社会力量起的作用也越来越大，社会对每一个学生的影响也越来越大，社会评价有时起到巨大的作用，有时可以影响学生的一生。
四、开展“辩论赛”的评价方式
例如在“极地地区”一课中，课外延伸我们就可以采用辩论的方式。辩论主题分别是正方：人类开发南极是一件极有意义的事情。反方：人类应该维持南极洲这片处女地。教师要求全班同学按自己所持的观点自由分为两组，小组民主推选组长。由组长主持各项任务，通过网络或其它方式查找资料，并做好笔记；组内根据准备的情况选举参加辩论的成员；最后在第二课堂进行辩论赛。这种开放式的学习任务，与地理学科的特征相吻合。学生在辩论中，并非一定要分出个胜负，而是在于相互探讨、商榷，进而交流、沟通、启迪，以期达到对知识的认识更明确，视野更开阔，看法更客观、更合理的目的，最终为培养学生实践能力与创新精神提供了广阔的“地理舞台”。
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