巧借多媒体 优化课堂教学
多媒体技术集声音、文本、图像、动画为一体，为学习者营造出形象逼真的学习环境，可以使不同的感官在同一时间内接受到同一信息源的信息。因此，在学校教学中应用，普及多媒体技术有重要的现实意义。多媒体可使语文中的人或事物栩栩如生，它以声感、形感、色感、动感直接综合作用于学生的感官，使学生在大脑中形成鲜明的形象，从而利于教学，有利于学生能力的培养，有利于学生的智力开发，有利于学生情感的调动，学生思维的激发，学习记忆的强化。在语文教学的实际中，应用多媒体，可以优化语文课堂教学。下面笔者结合教学实践，谈谈多媒体在语文课堂中的应用。一、创设意境，激发兴趣
“作者胸有境，入境始与亲”。在语文教学中，运用多媒体的声、形动感手段，采取图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣。例如教《十里长街送总理》中“等灵车”时，先播放录音，渲染气氛，引导学生看北京长安街上男女老少盼总理灵车时气势恢宏的悲壮场面，一下子便把学生带入“十里长街送总理”等灵车的真实情境中，从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。再如教《画山绣水》时，先给出了桂林风景秀丽的山水图，再配上高山流水的古筝曲，渲染气氛，把学生带进了一个令人沉醉的山水世界，从而激发了学生攀峰历险的兴趣。
再如《在烈日和暴雨下》一课，教师根据学生的年龄特点，设计了制作精美、趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生回忆观察到的烈日景象，接着让学生回忆自己观察到的烈日的景象，刺目的烈日悬挂在天空中，焦臭味散发在空中，所有的东西都无精打采，只有那知了在欢快地唱着歌；然后让学生回忆观察到的暴雨景象，接着让学生回忆自己观察到的暴雨景象，乌云压下来，狂风吹得树枝不断摇晃，雨哗哗地下起来，雨像从天上倒下来形成了一道雨幕，一道美丽的彩虹出现在天空……活动的画面中夹杂着风声、雷声、雨声、蝉鸣声、蛙叫声。在声、光、色、像创设的情景中，学生的积极性被调动起来，对烈日和暴雨有了具体的认知和感悟，学生学习的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然地转向课文内容的学习。
二、模拟配音，训练能力
于永正老师说过：“语文教学要以学生为主，以读为主，让学生充分地读，语言在读中积累。”古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”由此可见，读对领悟文章，增强语感，语言文字的积累，培养学生形象思维能力等有其他任何活动不可替代的作用。在教学中，教师要为学生提供机会和条件，让他们进行语言表达能力的训练。学生喜欢看动画，有时还模仿一两句。针对学生这一特点，我在教学《负荆请罪》时，把里面的'人物设计成动画，先声情并茂的再现课文内容，然后只出现动画和音乐，让学生给动画中的人配音，这是学生的积极性非常高，争着给动画中人配音。学生读得有声有色，有的还配了动作，有的还加入了自己的想法。充分调动学生的积极性，变“要我读”为“我要读”。 三、直观展示、克服难点
在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限。对于文章中介绍的一些内容难以理解。如教学《海底世界》，学生不熟悉海底到底有些什么，伸缩爬行到底是怎样爬行，海底植物到底是什么样，有什么特别之处。教学时，用多媒体制作动画和拟人化的手法展示海底的各种声音，海底各种动物活动的场景以及海底的各色各样的植物。通过观看，学生对海底有了一个全面的、客观的认识，加深了对课文的理解。
利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间，打破人为因素和自然的限制，变微观为宏观，变抽象为具体，栩栩如生地加以展现，着就有助于突破难点，讲清重点，加深学生对文章的理解。
四、课堂延伸，发散思维
多媒体的广泛运用最大程度上给人们带来了所需要的快捷资源。然而资源的丰富甚至是繁杂就需要我们团结合作，对所搜集的信息进行分组辨析。这就要求我们的学生养成合作学习的习惯，学会对所搜集的信息进行辨析总结，从而加深对课文的拓展和探究。
如笔者教授《长城》专题时，我们和学生一起学习了建筑专家、历史学家、散文家、普通劳动者、外国专家等从不同角度写长城的文章，对长城有了初步的了解。为了进一步认识长城的价值，笔者让学生小组合作上网查找资料解决下面的问题：有人说，长城是封建统治的象征，是闭关自守的象征。在古代，花费这么多时间、人力物力造长城，只是为了防御来犯之敌，是不值得的，还不如多造些进攻性武器，你同意这一看法吗？学生合作查找到了两方面的观点：正方：“进攻性武器”在秦朝是指骑射，在明朝是指骑射和各种火器（包括大炮和战船）。假如这样做了，我国的历史将重写。不仅成吉思汗和努尔哈赤无法打到中原，而且我国版图将扩展数倍。反方：判断事物的价值，要看是否对人民有利，长城居高临下，据险构筑，易守难攻，确实起到了对人民保护的作用，使人民免受匈奴的侵扰，它的军事功能是防御性的，与进攻性同样重要。这样学生不仅加强了合作，而且学会了辨证地看待问题，从而拓展延伸了长城的价值内涵。
总之，恰当地运用电教手段进行教学，给学生创造思维机会，创设思维环境，其直观、形象、生动的教学方式符合学生的年龄特点，激发了学生的学习欲望，培养了学生自主学习的能力，在掌握知识的同时，也体验到了获取知识的愉快情绪。
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