高一化学新教材教学体会
高一化学新教材蕴含新的教学思想、新的教学理念、新的教学方法。教材的编写突出了时代精神和社会改革对中学素质教育的影响；强调了培养学生的创新意识；体现了编排体系的科学性，教学内容的时代性，知识信息的有效性，文字、图片的趣味性，实际教学的可操作性。1. 做好初高中知识衔接工作
在教学过程中，我们要处理好初中化学与高中化学在知识上的衔接问题，力求将教学要求与考试要求相结合，将学生的认知水平与知识逻辑结构相结合，围绕各个交汇点，注重基础知识的教学，在把握好教学目标要求的基础上，将教学重点和教学难点加以分散，循序渐进，提高学生学习化学的兴趣。
2. 应用自如的技巧
（1）激发学习兴趣
授课时寓教于乐，营造浓厚的`学习气氛，必定能激起学生进一步探索的热情。通过设疑，学生的求知欲倍增；通过激励，活跃课堂心理环境，充分调动学生的积极性和主动性。对有创新或有不同观点的学生首先予以肯定，对有创新的学生应给以高度赞扬，对有进步的学生应给以鼓励性评语。尤其要注意多为成绩差的学生创造成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦。
（2）把握“已知”与“未知”
整个教学过程对学生来说，是由“未知”到“知”的过程。因此，在教学过程中，钻研教材成了解决矛盾的重要方法。熟读教材，深入理解教材，要以一个章节为钻研对象，进行知识梳理，明确重点和难点，形成一个清晰的知识结构网。
例如，在讲授“SO2的性质”内容时，将SO2气体通入澄清石灰水中，可以看到石灰水先变浑浊而后又变澄清。马上让学生联想“已知”的：CO2也有类似现象。随即让学生写出有关方程式，接下来通过“已知”来分析“未知”，请同学们一起思考：能使石灰水变浑浊的气体是否一定是CO2？怎样证明某无色气体是CO2还是SO2？怎样检验SO2气体中是否含有CO2？怎样检验CO2气体中含有SO2等系列问题。通过共同思考讨论，学生对SO2性质的认识就很深刻了。
（3）帮助学生进行有效学习
有效学习是高中课改的主要任务，在教学中，教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，也就是教会他们怎样学习。
①预习方法
教师先写出预习提纲，并给予指导列提纲的方法，学生根据提纲内容进行预习，久而久之，学生养成预习的习惯，逐步学会了预习的方法；然后教师取消预习提纲，转而批阅学生自我消化的预习提纲，使学生从模仿到自我设计取得良性飞跃，最终掌握正确的预习方法。 ②听课方法
上课“全神贯注”是每个学生应做到的起码要求。教师可以采用“诱发式提问法”来抓住学生的好奇心，引起学生的认知困惑，形成“问题意识”，并使这些困惑和意识转化为学习动机。在激发动机的基础上引起学生的主动思考，使新旧知识、经验发生类比、对比等相互作用，提高学习效率。
③思考方法
思考的主要方式是多联想、多总结、多对比。通过联想可以了解知识的内在联系，就能起到举一反三的效果。因此，教师在备课时，应备出可以联想的知识点。在课堂小结、单元复习、综合练习过程中逐步训练指导。
我们在教学方法上，要改变“满堂灌”、“我讲你听”的教学方法，应充分利用教材可读性强、实验多、讨论多的特点，充分发挥学生学习的主动性、自主性和创造性，要相信学生，让学生做学习的主人，充分挖掘学生的潜在能力，以学生自主学习为重点。具体方法如下：教学生学会自学，使学生能提出问题，让学生讨论问题，给学生精讲，使学生精练，每节课结束时及时对学生进行科学评价。
3. 建立“题示信息＋基础知识＋逻辑思维”模式
从某种意义上讲，它是一种能力模式。而这种思维模式的建立，必须从高一抓起，立足于平时教学中，循序渐进。具体做法如下：
（1）强化基础知识的训练，认真做好“讲、练、评”结合。关键是精心编排练习题和测试题。根据教学目标，分出练习层次，做到选题科学，用题准确，注意从不同角度练习学生易错的知识点。双基知识乃是能力培养的奠基石，应充分重视。
（2）克服思维定势的束缚，加强多种思维能力的培养。思维定势的实质是人的大脑中思维活动的一种惯性表现，它将逐渐形成僵化思维习惯。因此，在教学中应加强以下思维能力的培养：
①逆向思维。对知识点进行反向思维的考查。通过正逆思维训练，进而加深学生对知识的理解和巩固。
②变形思维。在保持问题本质不变的前提下，对问题信息进行合理变换，培养灵活变换信息的能力，锻炼思维的敏捷性。
③发散思维。提倡“一题多样，一题多法”的教学指导，把一道题变成若干题或同一类题，这样就能达到触类旁通的效果。
在新教材中，体现以上化学思维的地方很多，只要认真理解教材，将培养思维能力与传授化学知识有机结合起来，通过课内外逐渐渗透，学生就会掌握这些思维方法，养成思维习惯，学习水平一定会再上新台阶。
总之，在今天中小学进行新课程改革，强调素质教育的大背景下，化学教材的研究和化学教法的改进显得格外重要。作为一名化学教师，我们不仅要研究大纲和教材，还要研究在新课程标准下化学教学的方法和手段，了解学生在新时代下的认知结构、学习动机和态度，优化教学过程，全面提高化学教学质量。