初中数学开放式教学一孔之见

时间:2020-10-14 16:30:46 论文范文 我要投稿

初中数学开放式教学一孔之见

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有人说过:在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中,教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。

  理想的开放式的课堂教学,必须确立:1.民主化师生关系的建立;2.学生主体地位的确立与教师角色的转变(组织、帮助、鼓励、引导、促进);3.教师要学会倾听、沟通、尊重,学会向学生学习。

  教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台,让师生同体融入情境教学中去,营造一个和谐民主的学习气氛。

  二、开放教学方法,激趣导学,让学生在自主、探究、合作中学习

  1.巧创激趣情境,激发学生的学习兴趣。教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。

  2.运用探究式教学,使学生主动参与。教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动,教师着力引导多思考、多探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中,只有这样,才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣,才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地,才会真正实现主动参与。

  3.运用变式教学,确保其参与教学活动的持续的热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学,使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能唤起学生的好奇心和求知欲,因而能产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情。

  三、开放教学内容,“活”用教材,力求教学内容生活化

  数学是人类的活动。如果课堂内容与生活相联系,那么学生的活动过程就会显得更加有意义,他们投入的程度也就会更加强烈。

  教学案例(初二):大米蒸成米饭后质量有所增加。某饭店的厨师老张每千克大米蒸出的米饭比老李多了0.2千克。现在用同样多的大米,小张蒸出了24.2千克的米饭,而小李只蒸出了22千克的米饭。问小张、小李每千克大米各蒸出多少千克的米饭?

  1.创设情景:①老师让各学习小组讨论妈妈是如何蒸大米的(学生的情绪非常高,不少同学有蒸米饭的经历)。②选两名学生代表说出不一样的方法与过程,从而又引出下面的问题。

  2.探讨:①问题:大米蒸成米饭后为什么质量会增加?用同样的大米,为什么有的人蒸出的米饭多,有的人蒸出的米饭少?米饭质量、每千克大米蒸出的米饭质量、大米质量三者之间的关系是怎样的.?②老师把上面的问题分别交给了八个兴趣小组,通过讨论来解决(这八个小组各自进行了激烈争论,问题很快得以解决。同时,大家在讨论的时候,还发现了一个问题,即蒸大米的时候,加的水要适量,既不能太多,也不能太少)。

  3.上面问题的解决,不仅使得同学们在合作中学到了一些数学知识和方法,还使得他们在探讨中学到了一些生活常识。

  四、开放作业批改方法

  布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。作业能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试:

  1.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

  2.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。

  3.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组,任务是:①汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误源。②收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流因,提出正确答案供学生参阅。③每一单元教后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流。以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的。

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