中职数学教学中的师生角色及心理分析
摘 要：当前中职学生在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”得不到及时的解决而产生了学习数学的种种心理障碍。笔者从当前中职学生数学学习现状入手,并相应地提出了防治措施：首先，教师本身要转变自己的角色，关注学生的主体发展；其次， 教师应激发学生学习数学的兴趣，加强师生心理交流，注重学生意志、情感的培养等。关键词：数学学习 中职学生 师生角色 心理障碍
中职数学教学需要和谐的师生关系，健康的心理是学生健康成长的重要因素,是学生形成良好的行为习惯、学习品质、开发非智力因素和获取众多信息的基础。师生关系是影响中职生学业成就和心理健康的关键环节,数学教学除了使学生获取一定的知识技能外,还要注意发展学生的心理因素,培养学生良好的心理素质。
因此,在数学教学中,教师要充分挖掘心理素质教育因素,渗透心理素质教育,培养良好的心理素质,促进学生主体的发展。
一、中职数学教学中的师生角色
在传统的数学教学过程中，师生的角色是比较单一的。教师是中心，教学时是以数学权威的身份出现在讲台上的。在学生的心目中数学教师就是数学知识的辞海，无论多难的数学问题教师都会解，教师讲的任何数学知识在学生心里总认为是正确的。
数学教师的职责就是讲授数学知识，学生的任务就是接受教师所讲的数学知识，学生的角色形象就是一个被动装知识的容器。随着社会的进一步发展，这种单一的师生角色观念已不适应将来社会对中职数学教学的要求，这种模式无法培养出社会发展所需要的人才。因此，对数学教学中的参与者“教师”与“学生”不能简单地确定为“主导”与“被导”、“主体”与“客体”、“教”与“学”谁决定谁的问题。在数学教学活动中师生的关系是一种特殊的“人——人”关系，是不可分割、相互依赖的有机整体。
在实际教学过程中，要围绕教学内容，师生共同参与，通过对话、讨论产生交互影响，以动态的方式推动中职数学教学活动的进程。例如有的数学内容学生完全可以自学，或者由教师启发学生自学讨论，或者学生讲给教师听。但这并不意味着教师作用的降低，教师依然是教学活动的设计者、组织者、促进者。
在数学教学中，教师要考虑如何使学生在原有数学知识的基础上让新旧知识更好地交互作用；用什么方法促使学生知识得以增长、技能得以提高；如何给学生以帮助，促使学生数学学习真正的发生，而不是教给学生书本上的'知识，让学生被动地淹没在数学题海之中。教师的作用要真正从单纯传授知识转向促进学生自发主动地学习，把数学教学课堂变成师生互动、共同探讨学习的场所。
二、中职数学教学中的师生心理
传统的教学模式下，教师认为自己是数学的权威，当被学生问到一个问题而没有思路时，总感到非常尴尬、难堪。其实，每个教师都不是万能的，碰到有不会解决的问题也不足为怪。在信息迅速发展的今天，学习知识的渠道是多元的，因此，“学生不必不如师”，就某一专题，学生比教师理解得深刻、准确也是可能的。教师应具有健康、平和、正确的心态。当然这不意味着教师就可以懈怠自己的专业，相反，教师应当是终身学习者。 在信息时代，知识更新加快，教师不能只吃老本，应当与时俱进，不断学习，不断充电。学生的学习过程是以学生的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相互统一的过程。
在学生学习的过程中，认知因素与情感因素一直是同时发生并交互作用的，这两个方面同时组成了学生学习的心理，所以要从两个不同的角度对学生的学习活动给予适度的引导。传统的教学把生动的教学活动死死地局限于固定的、狭窄的认知主义框框中，造成许多学生对学习产生了厌倦、苦恼等不良心理，从而直接影响到了学生的学习及其教学效果。
例如，在数学课堂教学中，有上述心理的学生往往不认真听课，人在课堂心不在，精力不集中，不参与讨论问题，很少发言。长此以往，势必影响到这些学生各方面能力的提高。
在笔者从教生涯中，就有学生因为长期的数学倦怠，认为自己是学不会数学的，数学学习每况愈下，有些甚至因此产生了辍学的想法。
作为一个数学教师，除了要有精湛的业务水平之外，还要具备对学生心理健康教育的意识和能力，更要有这份责任心。消除学生的心理障碍，不仅有利于数学学习，而且将使学生终身受益。
参考文献
[1]皮连生 《学与教的心理学》[M].华东师范大学出版社。
[2]张奠宙 《中学数学教材教法》[M].华东师范大学出版社。
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