如何提高农村初中生英语阅读能力
《牛津初中英语》（译林版）已在我们地区使用好几年了，但是在实际教学中，尽管我们投入了大量的时间和精力来探究适合初中生的行之有效的阅读途径，然而只有一小部分的学生能够顺利完成阅读任务，大部分学生在阅读时仍然普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱，对英语阅读越来越不感兴趣，讨厌阅读甚至有些学生干脆放弃阅读等现象。造成这种状况的主要原因有以下两点。首先，学生自身原因。英语是一种外来语种，它与我们的母语本身就存在着很大的差异性，而阅读又是学习英语所必须具备的基本技能之一，很多学生思想上就难以接受这种语言又何谈去阅读？即便有一些学生在学习初期由于好奇而接受了，然而随着年级的升高及阅读量的加大而逐渐对其失去兴趣，不想阅读甚至干脆放弃了。
其次，环境因素影响。由于各种客观条件的限制，农村初中教学硬件设施还不能满足阅读教学的需要，这就制约了学生阅读能力的提高；而学生在其小学阶段养成的对英语的漠视态度以及他们匮乏的词汇量也是导致其阅读能力弱的重要原因；另外家长的重视程度不够以及农村的语言氛围都对他们英语阅读能力起着或多或少的制约作用。
那么该如何提高农村初中生英语阅读能力呢？
结合农村初中生在阅读能力方面存在的问题及其成因，笔者根据自己多年的从教经验下面谈一谈自己的几点浅见。
首先，培养学生阅读兴趣，增强阅读信心。大家都知道无论做什么事情只有对其具有浓厚的兴趣，才会有做成功的欲望，也才愿意主动去实践，反之就成了一种负担。俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”“兴趣是最好的老师”。初中生的好奇心很强，我们就可以利用这一点来激发他们的阅读兴趣。这要注意做到以下两点：
一、 精心设计教学方案，增强学生的阅读兴趣
《牛津初中英语》中的课文本身就是很好的阅读材料，它们注重生活实际，题材广泛。在带领学生阅读时就可以先给出几个学生感兴趣的问题，让学生快速阅读找出答案，对于一些细节性的问题和知识点可以组织学生小组讨论，教师通过点拨的方式达到让学生理解及应用的目的；也可借助多媒体展示一些与阅读内容相关的图片来提高学生的阅读兴趣。比如，我在教《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling (Reading)第一课时的时候，在阅读前我首先出示问题：Do you know anything about Hongkong Disneyland? 有的学生说Yes,有的学生说No。但这个话题与他们的日常生活及兴趣爱好息息相关，所以该问题无疑给了他们阅读的欲望。在接下来的教学中，我利用多媒体向学生出示了一些香港迪士尼乐园的景点，这样既形象又生动，让学生有种身临其境的感觉，更能激发他们的阅读兴趣。在指导学生阅读时我又出示了几个与本文内容相关的句子，让学生快速阅读课文并判断正误以达到大致了解课文的目的。对于课文中的一些细节以及语言点的运用，我则采取小组讨论总结，教师点拨补充的方法进行解决。这样既让学生增强了阅读兴趣，又使他们的阅读思维和阅读能力得到了提高。
二、 精选课外阅读材料，提高学生的阅读兴趣
要想提高学生的阅读能力，仅仅依靠课文是远远不够的`，还要选取一些适当的课外阅读材料。在选材时，我们要尽量选取贴近学生尤其是农村中学生生活实际的内容，如一些小故事，某些名人逸事，或某些有关英语国家的简单的概况等具有趣味性，知识性，思想性，和时代感的材料来吸引他们，增强他们的阅读兴趣 ；要对所选取的阅读材料进行适当的改编，把生词量控制在同年级的相当水平；还可以建议学生利用各种渠道自己选取感兴趣的文章并坚持每天阅读，且阅读时无须逐字逐句，只要了解大意即可。这样坚持下去，学生的阅读兴趣和阅读能力会有不同程度的提高。
其次，重视阅读技能，提高阅读效率。
《英语课程标准》指出“初中生在阅读过程要达到了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能 ，在语篇中学习语言知识的目的。”而要达到这一目的，良好的阅读技能是十分重要和必要的。这就要求我们在日常教学中，适时的对学生的阅读进行正确的指导，培养他们良好的阅读技能，使他们在阅读时能获得更高的效率。 三、 快速浏览语篇，整体理解全文
在日常教学中，我们要教育学生在阅读时学会快速阅读，从整体上把握文章大意。坚决杜绝“只见树木，不见森林“的阅读方式。让学生快速浏览全文，不存在重点阅读而是通读全文，达到初步了解大意的目的，这样学生对文章的基本框架以及作者的写作意图都会有个大致的了解，从而为进一步阅读和理解全文打下良好的基础。
四、 重视略读，有的放矢
略读是初中学生在阅读时要用到的一种行之有效的基本阅读技能。略读要求学生对语篇进行快速阅读，跳过细节和一些非重要的描写句子，从而抓住文章大意的阅读方法。它并不要求学生对整篇文章逐字逐句去阅读，而要迅速广泛地接受语篇信息，其中包括文章内容、结构、和作者的写作意图。略读时要注意文章的标题以及文中的斜体字和黑体字等部分，它们能为我们提供很多与文章整体内容有关的重要信息。在略读前，笔者总是先出示几个与文章内容相关的问题，指导学生先看问题，然后带着问题略读语篇。学生看问题的过程实际上就是对文章进行粗略把握的过程，通过略读就可以找出问题的答案。这种有针对性的略读避免了学生阅读时的盲目性，做到了有的放矢，这样学生既能从整体上了解语篇大意及主题思想，同时也为进一步理解全文作好铺垫，收到了事半功倍的效果。由此可见学生掌握了这种阅读技能，不仅可以拓宽知识面，提高阅读速度，而且可以提高口语和书面语的表达能力，何乐而不为呢？