加强英语语音教学，全面提高学生英语技能

加强英语语音教学，全面提高学生英语技能

        儿童学习母语，往往先从学习拼音入手，掌握语言有声的方面。学习一门外语，特别是作为拼音文字的英语，也同样应从语音入手。这是学习英语的基础。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得、语法和词汇的学习也是必需的。发音的正确与否会影响到是否能正确地听懂对方，听力上的困难有时也是由于自身不正确的语音造成的。
        语音教学是让学生掌握英语字母和音位的基本发音，初步掌握句子的重音、节奏和语调，培养语音的交际意识，为以后语言的发展打下良好的语音基础。正确的语音有助于记忆单词，明快的节奏和流畅的语调有助于提高阅读速度，有利于记忆阅读和听到的内容。
        因此，要全面地学好一门外语，必须有声的来掌握该门语言，也就是首先应该掌握语音。要掌握英语语音，很重要的一点就是要知道一个音是怎么发的，发每个音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发这个音。然而在中国学生学习英语过程中，语音学习方面存在着诸多的问题。
        1. 现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统，不利于拼读能力的培养。这样，会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。
        2. 教师对于语音教学的目的认识还很不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际性功能。主要表现在：
        （1）重单词重音，轻句子重音。在单词教学中，特别是多音节词，老师们十分注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样，学生读出的句子、文章便无轻重音，而且淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。
        （2）重每个音的清晰度，轻句子连读失爆。我们大部分学生单个单词发音很准，但很难达到英美人士说话的语速。这主要是教师在日常教学中缺少对学生进行连续失爆技巧的训练。
        （3）重朗读速度，轻朗读节奏。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流、熟练而忽视了节奏，殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的。两个重音之间叫间距，这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在连贯言语中常把每个词读得一样重，使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点。
        （4）重普通语调，轻交际语调。汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，是由语调来起表达作用的。大部分中学英语教师未去过国外，很少听到英美国家人士说话，在语调教学中只能教一些一般规则的语调，如：陈述句用降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。
        在新课程评价标准中，特别强调在英语使用过程中要做到语音、语调正确，有节奏感。在高中实际教学过程中，虽然不能过分强调其重要性而转移了学的重点，但是我们可采取灵活的方式来给予学生必要的语音、语调方面的技能训练。
        一、要让学生多听，多模仿，多练习
        听觉对发音很重要。多做听觉练习，学生就能正确区别各个音之间的差别。这很有利于形成正确的发音。我们因受地域的限制、方言的影响，发音存在着极其不标准的现象：语调不漂亮，读出来的或讲出来的英语没有味道。因此，听力也受到很大的限制。而听力无他，惟耳熟耳。只要听得多了，由慢到快，坚持不懈地模仿、练习，就能拥有一口发音纯正、漂亮、地道的英语。
        1. 集中训练单词的发音，以此达到音标的巩固熟练。可以把单词按照某个相同的音适当集中，让学生反复练习；也可以在进行语音对比的过程中加强练习。 
如：音标[f]、[v]，列举单词leaf[li:f], leave[li:v]; safe[seif], save[seiv]; refuse[ri’fju:z], reviews[ri’vju:z]。在学生有了一定的语音基础上进行此种训练，更能让学生体会到在发音组合中的方法，同时也能锻炼学生独立认识单词发音的能力。        2. 词组训练，逐渐建立整体意识。在大量单词识记的过程中，给予学生词组的训练，能让学生在一定的语言单位中去理解、体会单词的发音，同时也能形成相对独立的意义。在学习过程中，有很多短语、词组读起来朗朗上口，易学易记，值得借鉴，如：a thousand thanks （千恩万谢）；once in a blue moon （千载难逢）；live and learn（活到老，学到老）；love and help（互爱互助）。
        3. 熟读句子，培养正确的语音语调。一些谚语、绕口令形式的句子更是训练的好材料。如谚语：Something is better than nothing.（有总比没有好） All’s well that ends well.（结果好，一切都好）Where there’s a will, there is a way.（有志者事竟成）绕口令：She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are sea shells. I thought a thought. But the thought I thought wasn’t the thought I thought I thought. Bill’s big brother is building a beautiful building between two big brick blocks.
        二、多种教学技巧综合运用
        在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性和提高语音教学的效率，教师应在教学中合理地运用各种教学技巧。英语语音教学的具体方法是多种多样的，常见的有：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其一定的应用范围，教师应充分发挥其优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
        三、把语音教学与听力、朗读教学相结合
        语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，可从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，既能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，语音与听力、朗读结合教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼、趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让高中学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样，不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
        英语中有一些音和我国普通话或方言中的某些音相似，但是又不相同。在学习过程中，往往很多学生用自己的发音习惯去机械地套用，本以为是会了，就不再去纠正。这也是影响发音质量的一个方面。对于这些音，在学习过程中我们可以与普通话的发音对照来学习。如：[ｂ]和普通话的“玻”相似，但“玻”是清音，发音时不振动声带，也不送气，“玻”不是一个单纯的音素，其中包含韵母o 的成分；英语中的[ｂ]是一个单纯的音素，它在词尾时发得很轻，几乎听不见。再如，[ｄ]在词尾时也不要发得太重，以至于听上去像普通话中的“德”。
        在英语教学中，特别是刚开始学英语的时候，建议老师们多向学生讲授语音的发音部位、发音方法和拼读规则等，让学生真正对语音有一个全面的认识和掌握。因此，在平时教学过程中就要加强语音方面的训练，并让学生坚持下去。特别是现在我们熟知的李阳三最训练法，即最大声、最快速、最清晰，可让学生大胆地训练语音。如有条件，可学习李阳的语音手势，必将极大地促进学生语音技能的提高。语音方面的提高，会促进学生学习英语的兴趣，对其它方面的英语技能也必将大有帮助。 

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