倡导自主、合作、探究学习方式之我见
中华传统文化带有鲜明的时代的烙印，它创成于民族祖先，带有自己民族的色彩，值得后人重视、传承与发展。我认为，中国传统文化对培养学生创新精神，提高语文素质也有积极影响。作为教师，特别是语文教师，我们要扬长避短，“古为今用”，推进以“培养学生创新精神与实践能力为重点”的语文素质教育。在这一过程中，倡导自主、合作、探究的学习方式应该更深入，而方法必须更灵活，并且应该合理地利用有限的时间、空间、资源。结合自己的教学经验，我认为可以有以下方式来更好的推进这一问题。一、创设和谐氛围，发挥学生的积极性
为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的环境，有利于学生在轻松和谐的气氛中探求新知。要为学生创设自我学习的机会，使学生在自我表现的过程中增强信心。如在讲季羡林的《永久的悔》一文时，我让学生谈他将来如何孝敬父母时，一个学生说：“我长大后找个温驯的好媳妇，不和妈妈吵嘴。”话末说完，惹得同学们大笑起来。这样的回答在常人看来似乎有点离谱，但我还是表扬了这个学生，夸他有孝心。这样既维护了学生的自尊心，也创设了和谐的教学氛围，激励了学生的主动参与。如果这一问题在课堂上处理不好，必然影响到学生的积极参与。
二、整体感悟，促进认识
人们平时感知的对象是由许多部分组成，各部分具有不同的特征，但是人们并不是把对象感知为许多个别的孤立的部分，而是把其视为一个统一的整体，这说明人的知觉有整体性的特点。比如马致远的《天净沙•秋思》，这是一幅和谐完整的秋色图，它化景物为情思，表达了天涯孤客的旅情怀。它的`美不是以单个孤立的形象如枯藤、老树、昏鸭、瘦马等体现出来的，而是由几幅画面综合起来变成统一完整的形象和意境体现出来的。如果孤立去欣赏这一和谐完整画面中的某个形象，它们并不美，一定要顾及全篇，从作品的整体出发，透过完整的艺术形象去认识它。这样通过对文章的整体把握、感悟，能更有效地让学生进入到课文的学习中。
三、以读带讲，获得认知
朗读是把书面的无声语言转化为声请并茂的有声语言，是眼、口、耳、心并用，多种感官参与的以声释义的活动。朗读，能帮助读者理解文章的思想内容，理清作者的思路及文章的脉络，体会作者的思想感情。中学语文课本中有许多文质兼美的文章，如果教师有目的地指导学生朗读，让学生在读中感受，产生强烈的语感，从而获得认知。
四、品味语言，培养分析能力
阅读文章，要抓住文章最重要的语言（文眼），就抓住了全文的基调。抓住文眼进行讲读教学有助于学生深刻理解课文内容，把握文章重点、难点，字、词、句和篇章的教学自然也就被带动起来了，更有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。如鲁迅的《孔乙己》一文的文眼是：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”此句表明孔乙己的特殊身份。从喝酒的方式可知他经济贫困、社会地位低下；从穿着打扮可知他爱摆读书人的臭架子，不愿与“短衣帮”为伍，前后的矛盾暗示了人物命运的悲惨，文章前有说明后有呼应，题旨一目了然。 五、运用多种手段，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以在教学中激发学生的参与兴趣，可以诱发学生的求知欲，增强进取动机，改善学习态度。
１．以疑激趣。
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如阅读了《小鹿的玫瑰花》一课时，学生提问：“刚开始鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？后来为什么又说玫瑰花没有白栽呢？”学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，对教学十分有效。
２．以境激趣
在教学中，根据课文内容特点运用电教手段，创设情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，从而情绪高涨、兴趣倍增。例如我在上《泉水》一课时，播放了课件《泉水》，让学生观其形，闻其声。整节课，学生始终处在欣赏、品评、回味的亢奋之中，教学效果也很好。
３．以动激趣。
学生有喜欢自我表现的心理特征，对自己所扮演的文中角色很感兴趣。因此，我根据课文特点，顺应学生的迫切需求，创设表演良机，促进学生深化感情认识，具体形象的理解课文。如上《我不是最弱小的》一课时，我让学生分别扮演五岁的萨沙和她的妈妈，学生将自己对课文的初步理解通过语言和动作表现出来，这样在提高学生学习兴趣的同时也加深了课文的理解。
总之，语文教学中，我们还应该积极探索，充分发挥学生主体性的作用，定能使自主、合作、探究的学习方式在语文课教学中收到良好的效果。
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