将英语文化教学进行到底

时间：2022-12-07 09:56:40 论文范文我要投稿

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将英语文化教学进行到底

        随着我国英语教学改革的深入发展，文化因素在外语教学中的地位越来越受重视。在学习一门语言时不可能回避文化问题，从学习外语的第一天起，文化在语言学习中的作用就是不可忽视的重要的因素。但是我们不难发现，在当前应试教育的影响下，尽管有些老师意识到文化教学的重要性，但是由于自身文化素养匮乏，高考压力等原因，教师不能有机地把文化教学很好的融入语言教学中。基于此，本文以新课程标准为依据，来探讨在高中阶段怎样有效开展英语文化教学的问题。
        一、高中英语教学中文化介绍的必要性
        文化是指目的语所在国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。在英语课堂教学中，让学生初步接触和了解英语国家的文化，是必需、必要和必不可少的。
        1. 有利于激活学生的学习兴趣
        外语学习初始阶段，除了所学语言内容密切相关的文化背景外，运用导入介绍一些与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解与认识，从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。比如我们可以在英语国家公共假日如复活节、感恩节、圣诞节到来之际，向学生介绍并讨论这些节日作为开场白，并把中国的春节、端午节、中秋节一同推出，相互对照，这样，学生的好奇心和兴趣很快的被激活了，并且在有话可说，有话会说的情况下比较中西方节日的异同，不仅了解了文化知识，更是运用了语言。
        2. 有益于学生对英语的理解和使用
        语言的意义离不开“语言环境”，要理解话语，归根到底要懂得整个文化背景。如不了解不同国度的文化之间存在的差异，就会产生语言上的误解，从而导致学习的失败。在平时课堂教学中，经常会碰到学生由于不了解英语语言文化背景知识而导致语言理解的困难。如，bloody beautiful (很差 )，如只想到bloody表示“血的”、“过分的”、“见鬼的”，则无法理解其真正含义，更不用谈怎样正确使用英语进行交际了。
        中学英语教学的目的，就是在传授规范语言的同时，努力让学生了解并适应这种文化背景和文化意识。我们常说，学英语要有语感，要有悟性，其反映的就是交际者对英语国家社会文化的了解、吸收和适应程度。
        二、高中英语文化教学的有利因素
        语言源于文化，并且和文化紧密相联。语言和文化这种相互依存、相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现得尤为明显。因此，外语教学中文化内容的导入和文化意识的培养日益受到人们的重视。
        1. 新课标中第一次提出文化意识
        新高中《英语课程标准》中明确提出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文化意识是得以运用语言的保证。”并提出了“文化意识”的教学目标，指出：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。”文化意识、语言技能、语言知识、情感态度和学习策略并列为高中英语课程五大目标。文化意识又细化为九级要求，明确指出学生在高中阶段应达到的文化知识和跨文化交际能力。这是以往教学大纲中所没有的。这就要求我们必须进行有目的的语言交际与文化交流的教学，重视跨文化意识的培养。
        2. 新教材中文化教学的渗透
        《普通高中课程标准实验教科书英语》必修阶段的五个模块 25 个单元涉及到的文化因素话题范围相当广泛，包括友谊、旅游、语言、伟人、文物古迹、体育、动物保护、节日、主题公园等。学生可以从这些融入教材的文化内容中，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，并对目的语国家或其他国家现存的典型社会问题获得初步的认识。只有充分利用这些丰富的文化信息，才能使语言和文化学习真正情景化、语境化，提高学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，同时加深其对本国文化的理解和认识，在进行跨文化对比时能更准确、深刻地认识到本国文化与异国文化的异同，建立世界意识和跨文化交际能力。       三、高中英语教学中文化输入的方式
        1. 挖掘教材，注意语言学习和文化学习相结合
        英语教学的目的是进行跨文化交流。要让学生真正学好英语，就必须让学生了解英语国家的文化和风俗习惯。
现行教材给我们提供了大量题材广泛的语篇内容，学生从中可以了解英语国家的历史地理、风俗　习惯、风土人情、人际关系等。教师要引导学生感受语言之外的文化知识，让学生体会英语国家浓厚的文化气息。通过学习，学生可以了解到西方人有过感恩节、圣诞节的风俗，知道与不同层次的人第一次见面时，如何得体地问候、交谈、道别；懂得在接受或委婉拒绝别人好意时，在向别人祝贺时，在鼓励和安慰别人时，在感谢别人盛情款待时该如何用恰当的语言来表达。通过学习，学生对英语国家的方方面面会有一个大致的了解。
        例如高中英语教材中有很多关于获诺贝尔奖的世界科学家的介绍，诺贝尔奖似乎人人皆知，但并非人人都知道它的由来。如，这是一个什么奖项？何时设立？何人可以获奖？奖项在何国何地颁发？只要教师查找有关资料，为学生讲述一段有关诺贝尔奖的情况即可加深学生对课文的理解与记忆。
        这种语言知识讲解与文化知识同步进行的做法，加深了学生对语言的了解，语言也因赋予了文化内涵而更易于掌握。
        2. 注意中西文化比较，提高交际能力
        各民族有着不同的文化背景，特别是在东方和西方，人们对同一主题有不同的理解和解释，有时甚至引起误解。而我们的学生学习外语时，却常常把本民族的文化套用到外语中去，这就很容易在语言交际中产生问题。
        （1）习俗差异
        同样的日常寒暄，汉民族常常以对方的具体切身生活作为话题，如年龄、工作、收入、婚姻、子女健康等。而英语国家中，人们大多有较强的隐私观念，绝口不提上面这些话题。所以可以将中国人与英语国家人士初交时谈话的“禁忌”归纳成四个词：I，WARM，WHERE，MEAL。I代表income；第二个词中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解，对学生交际能力的提高能起积极的促进作用。
        （2）文化附加义的差异
        英语和汉语从形式上看是完全不同的两种语言，但是作为语言，他们也共享着世界文化的特性。因为这种共性，我们才能够在一门语言的基础上学习另一门语言。但是，很多词语在英语“文化附加义”中则与汉语大相径庭。如果教师在教学过程中忽略了英汉“文化附加义”的差异，会使学生在语言学习过程中重重受阻。
        比如汉英颜色词普遍存在着不对等的情况。如black tea译为“红茶”而不是“黑茶”； brown sugar译为“红糖”而不是“棕糖”； brown bread译为“黑面包”而不是“棕面包”；black coffee是不加奶的咖啡，而不是“黑咖啡”。总之，汉语对颜色的使用比较模糊，英语使用颜色词却较为精确。
        从文化差异的对比可以看出，文化方面的“错误”理解在一定意义上要比语言错误更加严重。因为前者更容易造成外国人和中国人之间感情上的不愉快。
        3. 广泛阅读英语材料，积累拓宽文化知识
        教师应引导学生在课余时间大量阅读英语读物，因为许多阅读材料在系统介绍语言知识的同时，有目的地向读者展示了不同国家、不同民族的风土人情和社会概况等。在阅读中，教师可随文向学生介绍英美人的信仰、习俗、节日、婚姻、种族关系，政治制度以及英美人的个性特点、思维方式等，使学生增加文化知识，提高文化素养、提高交际水平。
        4. 开展影视听说，亲身体验异域文化
        影视作品是文学作品的最直接反映。影视欣赏课丰富多样的视听材料所提供的语言形式和社会文化语境可以培养学生识别文化差异，激发文化动机，从而把目标语的学习与目标语的文化有机地结合起来，帮助学生深入地学习并真正掌握该语言。
        在观看过程中，教师要及时捕捉影片中的文化信息，观后进行分析、讲解，帮助学生更好地理解影片和了解西方文化。如在原版片“Cheaper by a Dozen”中父亲为了得到更好的工作和给家人带来更好的生活，决定举家搬迁。应让学生了解，父亲身上体现了美国社会推崇的价值观:“American Dream”。我在教学中发现，每当涉及英语文化，学生总是表现出极大的兴趣。
        因此，英语教学中适时的进行影视作品欣赏，可以丰富学生的文化积淀，使他们获得各方面的知识，了解各个国家的文化传统、风土人情、历史发展和哲学思想等。大量影视作品的欣赏不仅对培养语感、发展英语思维方式、扩大词汇量，而且对培养跨文化意识、扩大知识背景等有着积极的作用。

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