在阅读中展开想象 提高学生的习作能力
冰心奶奶在《再寄小读者》中写道：有些小朋友写作时，有的无话可说；有的有话可说，但写不出来；有的有话可写，但写不具体。那么如何激发农村孩子的写作兴趣，提高他们的写作能力呢？《全日制义务教育语文课程标准》 特别强调：“沟通课堂内外。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此看来，在农村小学习作教学中，必须立足本源，积极开拓习作空间，让学生在广阔的习作环境里、在各种活动中学习作。在习作教学实践中，不妨从以下四个方面实现对习作教学空间的突破。
一、立足本源，丰富习作语言
俗话说得好：“巧媳妇难做无米之炊。”试想，学生没有语言积累这个“米”，如何做得好习作这个“炊”？所以要解决写作之头疼，必先进行语言之积累，并养成经常积累语言的好习惯。阅读是积累语言的重要途径。美国教育家科勒斯涅克曾说过：“语言学习的外延与生活外延相等。”要开放阅读渠道，引导学生平时养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，这样做有助于学生在脑海中不断积累多种表象，有助于内化积累语言。正如叶圣陶先生所说：惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。
二、开拓视野，丰富生活容量
叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。” 对习作教学人文互动的理解，也派生出这样的理念：生命所在、生活所在，习作所在。生命和生活是广延性的，习作必然体现时时、处处的特点。校园生活、家庭生活、大千世界、心宇万象、社会生活，无不是习作的广阔天地和习作之源。由此可见，要开拓学生的生活空间，引导学生观察生活，通过撰写观察日记、体验日记、读书笔记等形式，让学生学会随时、随机、随兴自由习作，从而丰富学生的习作内容。
三、想像添翼，丰富习作主题
爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”的确，习作教学的每一个环节都离不开想像力，学生的写作欲望靠想像来燃烧，观察力靠想像来培养，立意新颖靠想像去创造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造。因此，习作教学中教师要开拓学生的想像空间，提高学生的审美、创新能力，从而丰富学生的习作主题。
例如现在的'房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。
当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想像未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想像它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间就大了！ 四、评改给力，丰富习作体验
《语文课程标准》中明确要求要使学生形成修改习作的能力并逐步养成修改习作的习惯。小学习作教学应牢牢抓住这一点，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，实行多元开放。为了体现这一要求，我对学生作文的评改做了以下几点尝试：
1、自主评改
古人把修改文章看成攻玉，可见，文章不厌百回改，越改越精美。所以，首先要提倡学生自改习作，充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性。每次习作后，我会安排15分钟的时间让学生朗读自己的习作，同时，引导学生通过朗读，运用听觉器官来检查、修改作文，修改后的习作力求达到格式、标点正确，不写错别字，不写病句，内容具体有条理……让学生认识到：自改习作，不仅是把习作写好，更重要的是通过不断地修改，逐步摸索到一些习作的规律，提高写作水平。
2、相互切磋
俗话说“当局者迷，旁观者清”，这句话同样适用于学生习作评改上。教师可根据每次习作的具体情况或采用自由组合型（即允许学生选择与自己关系好的同学结为一个小组）或采用题材相近组合型，每位同学在小组内将自己的文章读给组员听，征求他人的修改意见，以达到集思广益、开拓思路、提高修改质量之目的。
3、师生交流
学生的每一次习作都是一项艰辛而有意义的劳动，最希望能够得到老师的鼓励和赏识。通过学生自改和互评之后的习作，已经具有一定的质量，教师在与学生交流时，不管是口头评述还是书面评语，都要根据学生的习作，进行赏识激励性的评定，变“纠错”为“觅优”。如：有时批语写个“进步可喜”或“你的观点新颖可贵，发人深思，回味无穷”；有时口头评述时，可以用商讨式的语句，如多用“好不好”、“这样是否更好些”、“能否再修改一遍？相信会更好”。对不同层次的学生可按照不同的标准进行激励评价，用满意的效果去强化他们的习作动机，促使学生的习作能力在原有的基础上有所提高。
总之，习作教学无捷径。农村语文教师要转变角色，从习作“技术员”的角色中解脱出来，成为学生发展的促进者、习作教学的研究者；通过研究学生，开发习作资源，开拓更广阔的习作教学空间，还习作教学本源，为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台。
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