论文关键词：高职 展示设计专业 人才培养模式
论文摘要： 从分析展示设计的发展现状中找出展示设计专业人才培养的各种问题，进而找到解决这些问题的对策和方法， 利用网络空间和企业合作来进行全方位的教学改革，初步构建了以工学结合为核心的“空间教学+导师工作室预约+项目工作室实践”的人才培养模式，并以此模式来提升专业人才培养质量。
一、展示设计的发展现状
在我国，展示设计还是一个新兴的行业，相对发达国家来说，还属于初级阶段，但是发展势头趋不可挡，在国民经济中的地位也日益凸显。尤其近年来国内展会的展馆面积、展会数量和规模都在以成倍的速度增长，会展经济对相关产业的拉动作用愈发显著，成为城市经济发展的一个新的增长点。
虽然我国展示业正在如火如荼的发展，尤其是2010年的世博会我们更清晰的看到展示在科技、文化领域中的突出成绩，越来越广泛的国际交流势必成为一个大趋势，但是整体而言，我国的展示设计水准不高，纷乱无序，达不到国际标准。会展设计专业人才的匮乏成为制约会展业发展的一大瓶颈。
二、展示专业人才培养现状和问题
我国展示设计人才的培养以高等教育和在职培训两种方式为主，就类别层次而言，有国家统考、在职培训两类，有专科生、本科生、研究生三个层次，会展设计由此成为学术讨论的热点之一，开设展示设计专业或者学习展示方向课程的院校也日益增多。由于我国展示设计教育的时间并不算太长，也存在着很多问题，快速发展的展示设计行业对高职展示设计教育提出了严峻的挑战。
1、人才数量和质量不成比例
据统计，全国约有百余所高校开设展示设计专业或者设置相关专业方向，随着近些年展示设计行业的发展，展示设计从业人员越来越多，数量上的缺额倒是不大，但是高级设计人才却十分缺乏，从业人员的质量不高，主要来自两个方面。
一是行业从业人员非本专业出身，有相当一部分是由其他设计类专业转型而来。并且我国展览公司也是近几年才从装饰公司、广告公司独立划分出来，有些现在还是这些公司的一个部门，公司数量少、规模小，层次比较单一是现今展览公司的一个不容忽视的现状。
二是专业人员实践工作经验不足，很多从学校毕业出去的学生由于在校期间接触实践的机会很少甚至没有，导致上班后根本无法胜任本职工作，往往还需要一段较长时间的见习期才能正常开展工作。
2、课程设置不够合理，教材缺乏适用性
开设有展示专业或者展示方向的院校在人才培养的角度上各不相同，在课程的设置上各有侧重点。一些院校的展示设计人才培养主要为技术和策划两个方向，然而在实践中，这两类人才往往不容易协调一致、有机配合，尽管各个系部有针对性地开设了展示设计方面的相关课程，其构思往往与展示设计项目所追求的总体构想和风格效果不能协调。
现今的展示设计相关书籍很少，并且还多以教材为主，专著极少，专著大部分为说明性著述，只有少量与展示技巧相关的经验总结。其中译著还占了一部分，各种译著和我国的经济状况、历史人文等不相协调，这就使得其适用性大打折扣。各个院校使用的展示设计教材，大多是简单的理论和图片的罗列，鲜有对展示设计的精髓，如：设计理念、构思布局、营销协调等方面进行相应阐释。
3、师资缺乏、理论与实践无法并行
我国现行的教育体制大多是重理论、轻实践，展示设计教育也是如此。现在很多高职院校都会安排学生实习，但是这些实习多是最后一个学期或者学年，设计专业的学生不比有些专业的学生，实习单位可以一次性安排几十甚至上百人实习，往往一个公司能够接受的人数非常有限，因而导致院校有组织地安排实习单位极少，事实上相当于已经进入正式工作阶段。
三、解决方案
针对高职展示设计专业人才培养存在的诸多问题，我校展示设计专业初步构建了以工学结合为核心的“空间教学+导师工作室预约+项目工作室实践”的人才培养模式。
（一）空间教学
1、信息平台的依托
“世界大学城”是2010年5月由教育部和湖南省教育厅等多家单位共同完成的“以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台——世界大学城网络学习的平台”。是一个“空间教育教学革命”信息平台，经过两年多的建设已经成为国内外最大的开发课程平台。上千家院校在空间开展教育、学习、管理、交流等项目，空间教学正是与信息技术相结合的一种全新传授和学习方式。高职院校的学生在这里找到了自信，自主学习机制得以建立，拥有比名牌院校学生多一种学习的方式。
2、教学方式的转变
传统黑板书写教授方式是单向的，老师一个劲的讲，学生只是被动的听，而信息化的空间教学突破了时间与空间的限制，促使教与学双向互动交流。课堂与实践现场的互动，完全改变了传统的教学模式，这种网络环境中跨时空的资源整合让传统的开始逐渐倒退。老师在大学城空间里面建设课程，在课堂上通过大学城空间和投影以及电子白板把所有专业知识传输给学生，其丰富的教学内容和直观生动的场景学习极大调动了学生的学习积极性。一堂“空间教学”课堂可以打破以往的时空局限，扩展到围墙之外。平时因为没有实践场景而无法讲授的一些工程技术方面的内容，学生们可以通过视频的再现全面掌握在学习过程中无法理解的知识。课程学习后的作业布置也是在空间中完成，老师把题目布置在自己的空间中，学生把完成好的作业放置在自己的空间，通过链接老师去学生空间批改作业，并且指出存在问题。在空间教学中，教师不再是教学的主导和权威，更多的是引导和组织学生开展基于意义建构的学习活动，并对其学习过程进行适当监管，对学习成果进行评价。