试论大学英语精读教学中语篇分析的运用

试论大学英语精读教学中语篇分析的运用

　　论文关键词：语篇分析　语篇教学　语言应用

　　论文摘要：本文就语篇分析在大学英语精读教学中的重要性和必要性进行简单分析, 以语篇分析理论为基础，从树立语篇分析意识，导入背景知识、 分析语篇结构模式和语篇衔接等几方面论述了,语篇分析在大学英语精读教学中的具体实施及应用，以提高学生的语言综合应用能力。
　　1 大学英语精读教学中语篇分析的重要性和必要性
　　传统的精读课教学多以教师讲解为主，将一篇文章中的生词和短语的意义、用法、搭配关系逐词逐句的讲解, 再通过语法关系分析重点句子和难句，并将课文翻译成汉语，确保学生理解课文中的每个句子，最后学生做课后练习巩固。文章在教师的解析过程中支离破碎，一篇完整的文章被肢解词、句、段，学生获得的只是零散的语言知识,只停留在句子层面的、低层次的理解。学生在这种“见木不见林”的教学模式里，养成了拿到文章就一字一句的读，有的甚至伴有指读及轻微的唇读，遇到生词必查字典，读了后句忘前句等畸形的阅读习惯。这样使得学生认为外语学习也就是记记单词，学习语法，分析句子结构，这样很难有效地提高学生们的英语交际能力和综合语用能力。实践证明，把语篇分析方法运用于大学英语精读教学, 不仅调动学生主观能动性，使学生摆脱对教学和教材的依赖性，克服传统语言点教学的弊端，改变了以往学生消极被动地接受的局面，教师要在课堂上为学生提供大量的语言活动机会，让学生主动参与、积极思考、应用所学的知识对文章进行透彻理解，使学生接触课文时既见树木又见森林，形成了以学生为主体、教师为主导的生动活泼的教学局面。而且突破对字、词、句的研究，帮助学生掌握基础知识，还能让学生有效构建语篇思维模式,把握文章的篇章结构、语篇的衔接，领会作者的写作思路，提高学生的整体性阅读水平, 培养语言实际运用能力。
　　2 语篇及语篇分析的内涵
　　胡壮麟认为:“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析(包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等)和微观结构分析(包括衔接、词汇语法等)，使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
　　3 大学英语精读中语篇分析的应用
　　3.1 转变传统教学观念， 树立语篇分析意识
　　精读课是以课文为中心的综合性课程,课堂活动主要围绕课文展开, 因此教学效果在很大程度上取决于课文的讲解是否成功。要提高精读课教学效果，首先要转变教学观念,改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式，立足于语篇，树立语篇分析意识。教师授课时，采用“交互作用”的策略即把“自下而上”与“自上而下”两种方法相互结合运用。先“自上而下”，从宏观上着眼把握理解语篇，将着眼点放在“篇”而不在“句”，从整体意义和深层含义上把握文章,重点介绍与阅读材料有关的背景知识，从整个语篇的结构安排人手，纵览全篇，引导学生对文章进行整体的分析，由整体到局部，逐层剖析，弄清主题是怎样逐层展开的，弄清各层之间是怎样衔接和连贯成篇的，各层对于表现文章主题起的作用，帮助学生获取和掌握语篇骨干和框架，领会语篇所传递的信息。同时采用“自下而上”方法，从微观上对实现语篇的语言手段展开分析，对重要的单词短语进行讲解，对复杂的语法现象进行分析，对结构复杂的长句难句进行阐述，来排除阅读理解的障碍。教学从篇到段再到句及单词短语，最后再回到篇上，逐渐使学生对语篇从模糊宏观到微观，最后达到清晰宏观的理解。这样可以使学生们在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效地提高语言技能。

　　3.2导入背景知识，丰富语篇知识
　　背景知识是学生理解课文和揭示作者写作动机的关键，理解特定语篇所必须具备的知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。背景知识对阅读理解的影响大于语言知识，如果读者不具备相关的背景知识，就无法理解课文，了解了背景知识，就易于理解课文中蕴含的思想和情感。现代认知心理学家鲁墨哈特（Rumelhart，1980）认为，英语阅读理解是学生原有知识结构影响或支配阅读课文中新知识，从而在学生头脑中建立新的知识结构，或者对原有知识结构进行丰富、补充、调整和修正的过程，以促进对新事物的理解。拥有的背景知识越丰富，就越能把握语篇内容和主旨；对所学语言国家的政治、经济、文化、历史、文学、地理、宗教、风俗习惯、生活方式等背景知识越了解，就越能正确理解和准确地使用这一语言。教师在精读课文的教学时，利用与课文材料相关的实物，幻灯片、PPT、影片等向学生介绍背景知识，对所涉及到的相关文化知识向学生进行介绍，使学生了解英语国家特有的历史知识、社会现象、风土人情、文化习俗以及思维方式、价值观念、审美取向等，使学生了解作者的创作背景，逐步导入课文，激活头脑中已有的知识，以帮助学生从文化和历史的角度整体把握文章，正确领会作者创作动机和写作意图, 挖掘语篇潜在意义,对篇章做出正确的解读。
　　3.3加强语篇结构分析，掌握语篇的结构模式
　　加强语篇结构分析能引导学生理解篇章的宏观结构，从而加深对文章细节的理解。在语篇教学中，教师不应该把文章肢解成杂乱零碎的语言点和词汇，而是力求保持篇章结构的完整。语篇结构是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同语篇的主要特点和本质特征。不同的体裁有着不同的语篇特征，都有固定结构的模式可循。教师应有意识从语篇宏观结构入手，以体裁和体裁分析理论为切入点，引导学生対不同体裁的语篇所具有的不同篇章结构进行分析，让学生熟悉各种体裁和语篇结构模式，掌握某一体裁的语篇的特定篇章结构图式。教师介绍某次常见的或特殊的语篇结构，一般会从标题、主题句、结束语等方面总结语篇结构的特点。具体分析不同体裁的各自特定篇章结构图式，掌握不同类型的语篇结构，学生就会做到融会贯通，运用自如。通过对语篇进行结构分析，教师要教会学生提炼出文章的主体框架和作者的思维脉络，从整体意义和深层含义上把握文章，使学生对课文有了宏观的把握和认识。
　　3.4分析语篇的衔接手段,把握语篇主题思想
　　语篇作为一个整体，衔接是语篇中最突出、最重要的手段之一。衔接（cohesion）是指在语篇中，词、词组、分句、句子、句群等各层次之间在结构上的相互联系，体现在具体的衔接词上，依赖表面语言形式之间的联系而存在，是语篇的表层结构。语篇通过一定的衔接手段，将句与句，段与段有机地组合起来，构成一个完整的语义单位。语篇衔接不但有语法、词汇等成分，而且句子与句子、段落与段落之间也存在逻辑关系。教师在教学中要突破句子的局限，应以篇章为起点,以语篇衔接理论为指导, 加强衔接理论的系统讲授，引导学生把握逻辑联系语、词汇衔接和语法衔接，把衔接手段提升到篇章层次来。观察段落之间表示因果、递进、转折、原因、时间等逻辑关系的连词, 分析作者是如何通过词汇的复现与同现关系来实现词与词、句与句、句与段、甚至篇章的衔接,最大限度地调动学生运用这些衔接手段去寻找信息传递的逻辑纽带，分析句子间和段落间的衔接方式，理清篇章思路、掌握段落大意和全文的中心思想，从而准确地理解文章所传递的思想和文化信息。
　　语篇分析法运用于大学英语精读教学，既能培养了学生从微观角度去掌握语言基础知识, 又能基于宏观角度从语篇的结构, 语篇衔接手段对整个语篇的主旨、层次结构、逻辑关系和写作手法等方面进行把握，提高了实际运用语言的能力。因此,教师应深入研究语篇分析教学法，探讨和总结语篇教学经验，不断完善自己的教学，提高大学英语精读教学的效果。
　　参考文献：
　　[1]Halliday, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M].北京: 外语教学与研究出版社, 2007.
　　[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
　　[3]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
　　[4]李靖.语篇分析法在高职英语阅读教学中的应用[J].教学方法，2009.
　　[5]马海英.语篇分析法在大学英语阅读教学中的作用[J].外语教学与研究，2009.

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