语文教学要培养学生的专注品质

语文教学要培养学生的专注品质

　　摘要：专注品质是学习过程中不可或缺的心理品质，在语文教学过程中应有目的的培养、锻炼、强化、调动、引发专注品质是语文教师教学工作中不可忽视的环节。

　　关键词：专注品质；语文教学；培养

　　著名心理学家潘菽先生认为：“学生在学习中智与能的增长和获得是由其心理的学习意向即注意、动机、意志来支配的，它们是学习的动力。”英国教育家约翰.洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。”学生的注意是学习与记忆产生的前提。作为教师如何培养学生课内外注意力呢？

　　一、在倾听中培养专注品质

　　我们希望孩子学习的过程中能够认真聆听老师讲课，倾听同学发言。在学习中学会专注、安静，也懂得自律，并尊重别人。比如在教学《四个太阳》一课中我们提到：同学们，平常我们只看到几个太阳，为什么这篇课文讲的是四个太阳呢？老师让学生们在经过小组学习后积极发言同时引导孩子们认真倾听同学的发言，可以加以补充或提出不同的看法：夏天画个绿色的太阳，因为可以给人们带来清凉；秋天画个金黄的太阳，让人们品尝水果的香甜；冬天画个红色的太阳，温暖人们冻僵的手和脸；春天画个彩色的太阳，因为春天是个多彩的季节。孩子们在这种互动中动静有序，既培养了孩子们礼貌尊重，又培养孩子的定性；积极引导，克服很多孩子课堂回答问题声音小，课后活动大声嚷的习气。

　　我们如果看到儿童分心、注意力不集中时，大声斥责或提醒他们要专心，其实作用是很有限的。面对教室中吵闹的孩子，我们常不由自主的以更大的声音：“不要讲话！”表示我们的愤怒，或试图引起孩子的注意，来维持教室中的秩序。殊不知“静”可以制“动”。“安静”的气氛是可感染的，孩子慢慢会喜欢。而且当儿童的心灵愉悦又充实，对其心灵成长将存在巨大的教育价值。儿童的内心被关怀、重视后，他们的态度会日驱平稳，自我控制的意志力得以养成，纪律行为就被培养出来了。

　　二、在读写中锻炼专注品质

　　孩子最早是由感官探索世界，建立其知识经验的基础；而孩子在充分运用感官时，精神是处于专注状态。在学习《雷雨》这篇课文时，先出示课件让孩子听一听，辨一辨雷声、雨声。我们生活的环境中有许多噪音，孩子的听觉反而迟顿了，而在安静专注中，才能真正察觉环境中的“声音”。同时通过课件有声有色的演示，把雷雨前、雷雨中、雷雨后的场景展现于孩子们的眼前，透过这个训练可使孩子敏锐其感官五觉。接着在学习课文的过程中引导孩子们做到“心眼口，信皆要”。我们每个人都会有这种体验，当针扎到手时，连心都痛起来。因此读书时越是低年级的孩子引导他们学习时，伸出“金手指”指着字来读，眼看、手指、口读、心记，既能提高识字效率，又可提高专注品质；背诵记忆能力也得到培养。古人教育儿童，是从背诵经典开始的，而背诵的基础即建立在安静、心无旁骛的专注品质上。

　　作文训练中多引导孩子接触大自然，观察阳光透过树梢，从树缝中、叶片间穿透过来。穿过树缝的光，一点一点碎碎地洒在地上，洒在你脸上、身上，很美，你觉得很舒服。当孩子们专注于树缝间的美时，就达到效果了。

　　三、温故而知新强化专注品质

　　人们感兴趣的往往是切合人们实际的对之略有所知却又不了解的东西。因此，教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的注意力。例如在讲授茅盾散文《风景谈》时，可将学生在初中所学的茅盾的另一篇散文《白杨礼赞》联系起来，可以设置下列一些问题：两篇文章写作的背景相同，主题是否相近？《白杨礼赞》写白杨从黄土高原起笔，《风景谈》又为何从星星峡外的沙漠写起，各有什么用意？两文在结构安排与写作方法上有何异同？通过这些启发，就有可能把新材料与学生原有的知识联系起来，加强学生的注意力。四、培养兴趣调动专注品质

　　人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果课堂教学的内容越能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。最能激发兴趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根据，社会除了需要培养学生的直接兴趣，集中学生的学习注意力外，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣，以提高学生的注意力。

　　例如有人教鲁迅的散文《藤野先生》，过去教，一开头就讲“东京也无非是这样，”总讲不出“无非”这个词的意味。这次先引导学生弄清东京“清国留学生”精神空虚，堕落贪腐的情况，回过头来再教这一句，这样“无非”就有了着落。这是化难为易，浅化问题的定度控制。总之，难易适中，由浅入深，深而浅之等方式都能定度。在课堂上，教师应当留心学生听课的信息反馈，如留心观察学生的面部表情和神态，尤其是看眼神，了解自己的讲解能否被学生接受，是否能被学生接受。这两条对注意力是否集中至关重要，这实际上也是驾驭课堂的能力问题，而集中学生注意力的艺术便是其中之一。

　　五、通过活动培养专注品质

　　除了在课堂教学中让学生参于群体活动，在课外也可组织群体活动中，让学生增长知识。在群体竞赛活动时，先教师示范，如“好”有两个常用义项，造句为：想取得好（hǎo）成绩，得先有好（hào）学的态度。再如“重”造句为：老师重（chóng）新讲一遍重（zhòng）要的知识。然后学生纷纷把组织好的句子争先恐后地在会上一一交流。如：有的同学就用“背”造句为：他背（bēi）着书包汗流浃背（bèi）地跑进教室。有的就用“空”造句为：空（kòng）闲时他俩就海阔天空（kōng）地说个没完。学生的群体活动参与心大大集中了全体的注意力，有时竟可获得意想不到的神效。作为当今科技时代的一名教师应把全面提高学生素质作为首任，要提高学生各方面素质，必须开源拓流，把学生的视野引向社会，引向大自然，到广阔的空间去观察、思维、归纳，求得真知。然而少年儿童的心理发展规律，要求我们每个教育工作者善于挖掘少年儿童的心理特点，扬长避短，抓住儿童的童趣心、好奇心、好胜心，无论在课堂上，还是到大自然中去观察琢磨，研究某一事物，积极引导发展思维，在群体活动中开阔视野、拓宽思路、增长知识，以适应时代的需要。

　　另外，还要抓住学生好奇心，“好奇”是人遇到新奇事物时所产生的“探究反射”。随着儿童年龄的增长，大脑思维的发展，儿童很想了解他（她）所不知道的一切。这就是好奇心的与生俱来的一面，然主要靠后天的培养。“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”是一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的儿子的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”形象比喻。可见，好奇心在学业上特殊地位。教师更应抓住学生的好奇心，促使学生学业有成。

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