新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略
【摘 要】：新课程注重学生学习方式的变革，在初中数学学习过程中“自主探索”是新课程大力提倡的学习方式，因此我们教师在课堂教学中要越来越注重让学生进行自主探究，让每个学生自觉主动地想学、要学、会学，始终成为一个发现者、研究者、探索者。让课堂焕发出生命的活力。【关键词】：新课程；初中数学；策略
教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充足的数学实践活动和交流机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。下面笔者就新课程理念下如何开展初中数学有效课堂教学的策略谈谈一些认识。
一、创设问题情景、激发求异思维
1.展示数学美。数学是有趣的、美丽的、令人兴奋的。然而因受应试教育的影
响，老师们往往无暇在教学中向学生展示数学美、让学生欣赏数学美，数学也因此渐渐失去了它美丽的本色，变得枯燥乏味。
北师大版实验教材为学生提供了现实、有趣、富有创新性的学习素材，教学中若能充分挖掘教材潜力，努力刨设优美的问题情景(如：展现对称图形的和谐美、提炼数学概念的简洁美、体验数学问题奇异突变美等)．天性爱美的学生不会不受感染，强烈的心智活动在为他们带来美的愉悦和享受的同时定能有效地激发他们的探索欲望，这正是新课程理念下我们教师所追求的全新境界。
2.创设生活化的情境。新课程理念下的数学教学，提倡“问题情景——建立模
型——求解——解释—— 应用与拓展的教学模式。教学中，教师要积极创设贴近生活、生动有趣而又极富挑战性的问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯。
二、应用数学的能力 开发创造潜能
例如在讲 “ 分式的乘除法” 一节课中，我是按下列过程引入新知的：
上课，做题。计算：(1)
学生回答后，我问道：你是怎样做的(让学生回顾分数乘除法法则)?我继续问：如果老师把这里的部分数换成字母，你看应怎样做?(3)
(4)
学生很容易由分数的乘除法运算规律得出后两道题的结果。此时对学生进行表扬，同时引出课题：这就是本节课我们将要学习的分式的乘除法(板书课题)。分式的乘除法应如何进行运算呢?引导学生类比着分数的乘除法法则总结出分式的乘除法法则。接下来就是根据法则解答例题：例1．计算：
逐渐增加难度，让学生在思考中解题，产生成就感。其实这种引言方式在许多课节的教学中都是适用的。
教学实践表明，课堂教学展示知识形成过程，通过对比或类比建立起知识的一种连带关系，使教学内容由浅入深，自然过渡。对于培养学生的创造性思维有着积极的作用。
三、新课程背景下数学有效课堂教学的主要策略1． 有效的课堂教学应创设真实、有效的教学情境
《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设数学教学情境的重要性．
情境认知理论认为，知识需要在背景中学习．真实的情境有利于意义的建构并促进知识、技能和经验的连接．我们认为情境学习的教学模式需要为学生提供真实的活动和任务．
2．有效的'课堂教学应引导学生积极、主动探索知识的形成过程教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法代劳的．引导学生积极、主动探索知识的形成过程，不仅可以激发学生探究知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。
3．有效的课堂教学应有学习评价的激励机制学习评价的多样化主要表现在：一是过程评价，以提问、测验、口答、板演等多种检查的形式，及时了解学生在尝试活动过程中的进展和得失，看到他们的能力，发现他们的潜力．二是因人评价，采用“同一试卷，分层要求，差异记分，自然升降”的做法，试题分A、B、c三类，A指基础知识，指中等难度知识，c指较高难度知识．对于20％ 的优秀生，测试成绩=A×0．2+B×0．4+C×0．4；对于30％ 的后进生，测试成绩=A×0．6+B×0．2+C×0．2；对于50％的中间生，测试成绩=A×0．4+B×0．4+C
×0．2，这样，不同层次的学生只与自己比较，他们能够看到自己的进步，从中感到愉快，获得自信与成功．三是自我评价，学生在尝试活动中，对思考问题的方法、解决问题的途径、对问题解决的心态及与学习目标的差距进行评价．实践证明，当教师评价转化成学生自我评价，教师的指导就转化成学生的内心的学习动力．总之，通过学习评价的激励机制充分调动各类学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，激发勤奋好学的精神，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现有效地提高数学教学质量的目标．
总之，数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，使学生真正成为学习的主人。在数学教学中培养学生的创造性思维，是教育发展的要求，是数学学科内部规律的体现，应成为每位老师的自觉行为。
为学生提供广阔的思维空间，让学生在欣赏数学过程中充分感受探索成功的喜悦，从而产生无限美好的效学情感。
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