浅谈新课程背景下的和谐课堂的研究
和谐指配合得适当和匀称，即为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生为主体，通过指导学生展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。而新课程改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。从而达到和谐课堂。一、 合理的座位
为了创设和谐课堂，培养学生的合作能力，我们首先将学生的位置进行调整，本班有50人，以六人一小组，坐成“丁”字形，其中有一组为八人。全班分为八小组，尽管每组仅有六人，但我根据他们的行为习惯，成绩情况，男女生情况合理进行分配。每小组都有语数外小组长，他们负责本小组成员的作业。而各小组的纪律会有值日班干负责，捆绑考核各小组。黑板报上留一小角，每周对各方面表现最好的小组进行表扬，在学期末对分数最高的小组进行一些物质奖励。
二、 教师角色的改变
以往，尽管经常谈小组合作，提高学生的兴趣，不过我们上课时经常不会注意到。现在我们不得不备课时考虑了，或许目前还有点强迫，但从长远来看定会提升学生自主性和独立性，而且为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，利于提高学生学习的正确率。如我实施的教学过程：讲解7A Unit 6 Grammar(A)
（一）师生共同确定预习目标
目前，在新课程背景下，课时比较有限，因此预习任务尤其重要。教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的预习目标。在共同确定预习目标的过程中使学生明确本课时的教师着重讲授目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。
例如： 7A Unit6 Grammar(A)教学目标是：掌握can和may表示许可或请求的用法及区别.我们的预习作业就是上课时的第一个活动，从7A书中所学的内容中找出含有can和may的句子。说句实话，这个内容挺多的，因为他们此时已经学到第六单元，那么如果小组合作完成这项作业了，自然会减少不少时间。
在课堂上，我要求每小组派一个代表读出他们所摘录的句子，他们通过举手赞成谁作为代表，比较好。那位代表未必口语是最好的，但他（她）是本组同学选出来的，比较民主，能够激起大家学习的兴趣。
（二）启发引导，教给学习方法
这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
（三）小组合作学习
在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。
当学生已经基本掌握了 can和may的用法后，我们实施活动三：Work in pairs
1. You and Sandy are shopping. You want to buy a pair of shoes. But you don’t have enough money. 2. You forget to bring your dictionary to school. You want to use Miss Li’s.
3. Your school bag is too old. You want your mother to buy you a new one.
（四）全班交流
这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步练习。
总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。 此时，而教师在整堂课中的角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。
（五）复习巩固阶段
我们每堂课都必须留5分钟左右进行测试，看看学生掌握程度如何。
翻译：
1) 我可以进来吗，妈妈？
2) 我能借用一下你的'尺子吗？
3) 你能和我一块儿去购物吗，米莉？
4) 我能请教您几个问题吗， 格林先生？
（六）给予鼓励
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们教师应每当小组测试后，就给予他们鼓励，让他们感到自豪，有一种成就感。
1．做有心人，只要学生有一点进步，就及时在全班面前给予鼓励和表扬，肯定他们的行为，并号召全班同学向他们学习，使他们能带动其他同学一起加入到小组合作的行列中去。多鼓励，努力找到学生做对的地方。