谈学生质疑能力的培养
语文教育的最终目的是立人，也就是要逐渐培养学生的独立思想和独立人格，而有没有质疑能力，则是衡量学生是否具备独立思考能力和独立思想的一个重要标准。古人云："学贵有疑。"著名哲学家陆九渊也说过："为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。"张载说得则更为直接："于无疑处有疑，方是进矣。"由此可见，质疑对学习的重要性非同一般。而要培养学生的质疑能力，我觉得，可以通过多种途径、多种方式去训练。对于处在教学一线的语文教师而言，应该充分发挥语文学科的先天优势，利用好语文课堂教学和我们手中的语文课本，对学生进行质疑能力的培养，以此达到培养学生独立思考精神的目的，这本身就是一条很好的途径。
我们知道，在日常的语文学习中，学生能够发现问题，提出问题，敢于对现成的认识或权威的观点提出质疑，这本身就是一种学习，而且是一种很好的学习。虽说有时学生提出的问题或发言很离谱，或者荒诞，但作为教师，不要轻易否定或打压，只要学生提了，或说了，至少可以证明学生确实读了，而且读进去了、思考了，仅此一点，教师就应该给予充分的鼓励，至于学生的发言离谱也好，荒诞也罢，我觉得，结果并不重要，关键在于学生能否动之以情、晓之以理、自圆其说，只要学生能够自圆其说，作为教师，就应该肯定，重要的是学生思考了，这比什么都重要。
而现实的状况不容乐观，也许是学生学习科目太多，作业太多，也许是缺少课外阅读，缺少体验和感悟，也许是对课文学习没兴趣，也许还有其他原因，总之，学生的质疑能力在课堂上表现得极度缺乏。读书欠思考，欠体验，很少提问题，即使提问题了，有时提的还不少，但所提的问题大多也是比较肤浅，很难提出一两个有分量、有价值的问题，更谈不上主动质疑问题了。
现实如此，那么，我们如何通过文本教学培养学生的质疑能力呢？我认为，空谈提高学生的质疑能力，是一种不切实际的行为，培养学生的质疑能力，还得放在教学的主阵地--课堂上，放在最基本的文本或课本上。首先应该对文本有个基本的认识。对于文本，对于课文，我个人认为，教师要做课文的驾驭者，而不是简单的讲述者；学生要做课文的主人，而不是只为课文作注解，做课文的奴隶。因此，教师在讲解课文的过程中，一定要鼓励我们的学生在充分理解课文的基础上，一定要结合自己所掌握的知识和体验，敢于质疑、大胆质疑，敢于发表自己对课文的不同见解。
当然了，质疑能力不是与生俱来的，它也需要培养和锻炼，而要培养质疑能力，很重要的一点就是，充分发挥教师的引领作用和课堂主导作用，具体到文本教学，我觉得，可以从以下三方面尝试一下： 首先，新课讲授之前，要求学生反复阅读课文，充分阅读课文。读，是思考问题、发现问题、提出问题的前提。没有充分地阅读，学生就不可能有所感悟，没有感悟，就谈不上质疑问题。只有让学生充分地阅读，充分地熟悉课文，才能促使学生在阅读过程中去不断感悟，不断思索，增强理解，进而发现问题，提出问题。
其次，充分展开课堂交流和探讨，通过交流、探讨，启发学生质疑问题。平静的课堂是一潭死水，只有活跃的课堂，学生的思维才可以被激活。交流、探讨是课堂的生命，也是课堂的活力和激情所在。课堂需要交流，思维需要碰撞，也只有在交流和碰撞中，才能不断激发学生的思维，提高学生思考问题的广度和深度，进而提高学生质疑问题的能力。
再者，要求学生充分利用课余时间，不断涉猎新知识，不断开阔自己的知识面。知识和底蕴是培养质疑精神的客观要求，课外阅读是学生学习知识的源泉，也是活水。一定程度上讲，没有课外阅读，就没有语文；没有课外阅读，就没有语文能力的培养。质疑能力的培养需要丰富的`知识，因为只有知识量增加了，视野开阔了，学生的思维才会变得敏捷，思维敏捷了，自由了，才能不断发现问题和提出问题。
最后，充分发挥教师的课堂主导作用，想方设法启发、点拨学生，通过组织有效的课堂教学，培养学生质疑能力，鼓励学生勇于质疑，敢于质疑。学生是课堂的主体，这一点，不容否认，但缺失了教师的课堂，容易流于散漫。教师的点拨和指导，对锻炼学生质疑问题的能力有很大的作用。对我们语文教师而言，在日常的教学过程中，一定要把教学重心放在如何启发、点拨学生思考上，循循善诱，力求避免教师个人一言堂，忽视学生质疑能力的培养。
质疑，不是困惑，而是另一种方式的学习。记得伟大物理学家爱因斯坦说过一句话，提出问题远比解决问题要重要。的确，相对于解决问题，提出问题，需要付出更多的脑力劳动，而要提出问题，尤其提出有价值的问题，没有质疑精神，是根本不可能实现的。没有质疑，就没有发现；没有发现，一切学习都是徒劳。因此，从这层意义上来说，培养学生的质疑能力、质疑精神，作为教师，任重而道远，也责无旁贷。
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