农村初中作文教学之愚见

时间：2022-12-08 00:40:17 论文范文我要投稿

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农村初中作文教学之愚见

【内容提要】作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。但在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，尤其是农村初中作文教学。那么怎样提高农村初中的作文教学水平呢？我认为教师应是学生写作的“促进者” 、“引导者” 和“评判者”
【关键词】作文教学   促进者   引导者    评判者
        作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。如果说“能读会写”是语文课最为核心任务精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。但也应看到，在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，尤其是农村初中作文教学，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以致多年来农村初中作文教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。所以，对于农村初中作文教学的研究已成为我们语文教学研究的一个非常重要的课题，也将是我们一项长期而艰巨的任务。为了完成这一重任，我认为要从以下几个方面入手：
        一、教师应是学生写作的“促进者”
        1.教师应加强学习，积淀相当的文学的基本功。我们要求学生做到的教师应该率先做到，而且要做得比学生更好。教师应该站在学生的前列主动收集作文教学的相关的前沿信息，加以归纳、综合、整理，使之适应自己的教学和学生的具体情况；教师还应该多进行写作训练，要求学生写作的文章，教师应该先“下一下水” ，这样才知道“水”的深浅，不要老站在岸上呼来喝去，怨这怨那。
        2.教师应努力营造写作的氛围，刺激学生的写作欲望。比如：作文题目的命制贴近学生的生活实际，让学生有话可说。作文不一定要在连续的两节课内完成。抓住学生感兴趣的话题及时进行写作实践等。
        3.教师要比较系统地教会学生写作的方法。如：作文拟题的方法，开头和结尾的方法，结构创新的方法，以及审题、选材、立意、剪材、拟提纲、修改等方法。
        二、教师应是学生写作的“引导者”
        俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要变“无米”为“有米”，教师就要注意引导学生认真、仔细地观察生活，熟悉生活，反映生活。要知道生活是创作的唯一源泉，也是学生作文的基础。学生能否写出一篇情真意切的文章，教师的指导、激发是关键，指导学生从身边的小事、从生活中一点一滴的细微之事写起，才能有感而发，文章才能生动感人。根据自己多年的教学实践，我认为：
        1.教师应充分备好“作文指导”，教师提前写好一篇范文，一定要有感而写，上课时读给学生听，让学生有一个模仿的模型，教师也有一个框架和感受去指导学生，再给学生上一节说话课，先分组邻桌随心所欲的交谈，把自己想写的内容说出来，最后加上正确思想、客观的评价、想法、看法、感想，最后由小组推举讲得最好的同学讲给全班听，教师随时加以指导，这样可以提高学生的作文兴趣。因为兴趣是学习的母亲，无兴趣写什么作文？课后各人按各自的思路把讲的内容写出来，就不会无话可说了。开始时学生作文肯定是王大妈的裹脚，但有话可说后就可以指导学生开始删减、开始锤炼，注意衔接，天长日久，必有所得。有时还可以随堂即兴作文。写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。而学生写作个性的形成与其自身条件有很大关系。首先，在于学生思维的差异性，人的艺术视角历来是多样的，学生也不例外。他们具有一定的审美观，且因人而异。如在教学《妈妈，我想对您说》一文时，有一位学习成绩较差而又好打架的同学这样写道：“妈妈，您总是拿我同隔壁的小强比，想让我也成为小强一样的孩子，可您生下的就是我这个不争气的虎林啊！您不知道，您把我同小强比一次，我对小强的恨就加深一层，我跟他打架的原因全怨您啊！”这样的作文，直来直去抒写真情，其个性可以说是展露无遗了。其次，写作个性的形成又在于学生读书借鉴的差异性。初中生处于基础表达阶段，写作方法以借鉴为主。由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人的优秀内容还须“拿来主义”。由于性格不同，他们所读的书不同，所涉猎的范围也不同。不同的作品，不同的作者在写作中有其不同的风格，用于自己的作品，或多或少带有自己区别于他人的性格特点。如有的学生善于利用景物描写来衬托人物心情，原因在于散文类作品看得多；有的学生善于组织文章结构，用词朴实无华，原因则在于他爱看推理小说，并能够有效吸收利用。为此，我们作为语文教师，应当充分了解学生，掌握其学习动态，备好作文指导课。为其语文思维的发展提供较好的条件，这样才能最大限度地发挥其主观能动性，促使他们写出富有个性的文章来。
        2.长期以来，我们农村初中作文教学在命题上存在着很大的盲目性。对题目，学生无话可说，只得搜肠刮肚，敷衍了事。《吾家有女初长成》叙述了这样一个故事：女儿作文不及格却振振有辞：“又是《难忘的一件事》，这样的题目我从初中三年级做到高中三年级，我总共才多大，有多少难忘的事可写？”从此可见一斑。事实上，这个题目，我们无论哪一位语文教师，何止见过一面。又能有多少兴趣呢？教师出题不切合学生思想实际，触不到学生心中的积累，他们当然无话可说了。故而，我们必须重视命题中的心理规律的研究，用恰当的命题叩开学生的心灵。叶老曾说写作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地说就是力求学生在写作时做到不说假话。为达此目标，命题必须切合学生实际，知道必须根除所谓的“立意深远，深层开掘”指导。封建时代训练八股文要“代圣人立言”而不说自己的话，要培养的是“鹦鹉学舌”式的奴才，而非独立个性的人才。我们现代社会要求教育必须为社会服务，培养具有独立个性并具有创造精神的人才。如果不注视培养良好的文德文风，对作文说假话的现象熟视无睹，甚至有意无意地鼓励作文造假，那么将会重走封建八股教育的老路，学生作文是一套，内心是另一套，这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标是相悖的。
        3.老师应随时“开源引水”，激发学生写作的欲望。可以在班级里组织一些写作小组，开辟一个“作文园地”，把学生作文编辑成班级小报，教师注上评语，让大家互相学习，互相指正。还可提倡学生多读课外书籍，认为好的语句就摘抄、记录。还可以写读后感，观后感，写日记。这样对学生的作文水平提高也会有很大的帮助。城市的学生有见识，是因为他们处于政治经济、文化活动的中心接触社会的机会较多，农村没有摩天大楼，没有雄伟开阔的广场，可是农村有的是城市里无可比拟的自然风光：绿油油秀色可餐的庄稼；郁郁葱葱清幽雅致的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错轻柔粗犷的河流。这些都是可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识、陶冶情操、积累写作材料，更多地感受生活的美。如，可以利用春游来体会大自然的美；可以利用假期直接参加劳动来体会劳动的艰辛与对生活的珍爱；可以通过帮助孤寡老人以体会社会主义人情美；可通过开展文体活动以培养学生较强的集体荣誉感，通过多渠道收集民间故事、歌谣、谚语来丰富学生的创作素材。
        三、教师应是学生写作的“评判者”
        我认为老师对作文的批改讲评也很重要。有的教师说：“八、九十本作文本别说改，就是读也要花许多时间，一两个星期完不成”。有的甚至一个学期难得改一两次，这样，学生作文水平怎么提高？其实我们不要老是一个人评改，可以让学生互相讨论着评改。开始时只要求互相读懂、弄清作文内容，修改得语句通顺自然，能找到部分错字、别字，病句即可，教师再选几篇好、中、差的作文在班上讲评，让学生明白别人与自己的差距。以后逐步提高要求。当然，这样做，开始时教师会更麻烦，更辛苦。但如果长期坚持，要不了一年你就不再辛苦了，而且学生的作文一定能大幅度提高。
        作文批改是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生的作文质量有重要的作用。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效甚微。改革批改方法也成为我们一个热门话题。我认为着重培养学生互批互改的能力是语文教学实施素质教育的一项重要内容。因为传统的作文教学教师精批细改，学生长处于被动地位，唯一关心的是作文完成后能否得到教师的夸奖，夸过之后，关于这次作文的“怀念”也便一天天淡忘，以至烟消云散。有的学生甚至看都不看一眼批语，因为他认为自己的作文每次都不是好的，已形成思维定势了。
        作文批改是在半成品基础上进行，激发的往往是更高层次的创造思维。美国有一本写作教材说：“记住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。”修改的过程确实是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为追求思想的深化和表述的完善。叶老在谈语文教育时说：“作文能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位。改与作关系密切，改的优先权理应属于作文的本人。”培养学生自己改的能力，使之变被动为主动，在作文教学中充分发挥其主体性，既符合我国当代教育要求，又包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。我们不妨让学生参与批改作文。教师适当把批改的功夫放在指导学生互批作文上，让学生参与批阅，既能学到别人的优点，又能发现同学的不足。有的教师不免提出异议，说学生不具备这种能力。试过之后，收起作文本一看很不如意。我觉得这种意见很值得商讨。一种技能的拥有不是我们与生俱来的，同样，学生批改作文是需要教师逐步培养指导的。指导得法，效果就好些，指导不得法，效果就差，倘经过多次训练，学生仍不知所从，这就要怪我们老师了。你大放手让学生进行作文互批互改，焉能不乱？那么，如何才算得法呢？首先，要向学生讲明批改作文的意义，使学生主动评改，乐于评改，要让他们意识到，评改的本领学到后“一辈子受用不尽” 。第二，应让学生知悉并掌握常用的修改符号并印发评改范例，让学生有样板，标准能够大致一样。第三，要交代评改的步骤：阅读全文，基本把握文意，动手修改进行复查，最后下总评。第四，要提出评改要求。初中生以肯定长处为主，要多批少改，批语要有激励性，眉批、尾批要有针对性，个人拿不准的地方要互相讨论或查阅工具书。最后还可根据要求给作文打分。学生批改后，教师要进行复审，查漏补缺、纠正错误，然后通过讲评，使更多的同学效仿学习，或温过自新。第五，要扬弃结合，分层兼顾，充分发挥讲评课的功用。作文讲评是作文教学课最后一个环节，但不是作文训练的最后一个环节。它是批改的延续和发展，是批改的进一步深化，它既要对当次作文回顾、评价、总结规律，又要明确今后作文训练的目标。因而重视作文讲评质量对作文教学具有极其重要的意义。有的教师在讲评中泛泛而谈，面面俱到；有的则是准备不充分而又要让学生共同讨论，莫衷一是；还有的选取较好的文章读上几篇，加两句评语。这些都不足以发挥讲评的根本功效。讲评的方式是有多种，如指导式讲评、研讨式讲评、赏析式讲评、还有总结式讲评、简介式讲评等。事实上每一种讲评形式单一使用都不是十分完美的，如能把几种讲评形式结合在一起使用，其效果会相对明显些。
        总之，农村初中的作文教学是一项长期而艰难的话题，需要我们每位语文老师共同努力来解决这一难题。

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