浅谈初中数学作业的有效分层
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下,我们必须认清应试教育下作业中存在的问题,并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师,设计作业不应仅停留在知识的层面,而应蕴含丰富的教育因素,应有利于调动学生的积极性,着眼于全体学生的可持续发展,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。一、学生分层
首先要了解学生在学习上不同的需要,对学生进行分层。这就必须结合学生自身的已有的知识和能力水平,包括学生的理解力、记忆力、注意力等智力因素,将学生分成不同的层次,确定不同的教学目标,利用不同层次的作业,充分调动学生的学习积极性,满足不同层次学生的要求。
一般根据学生的学习情况将学生分成三层:A 层学生基础好,学习自主性强,在数学学习上
要求高;B 层学生学习成绩一般,学习兴趣不稳定,要求是力争取得较好成绩;C 层学生基础差,学习兴趣不浓,缺乏克服困难的毅力。
对三层学生的划定要灵活,要着眼于学生的发展,根据学生学习的变化情况,实行阶段性不间断调整分层标准。不反对学生自己的个人选择,根据所学内容的难易由学生自我评价、自愿报名。这样做的结果是既尊重了学生,又达到了分层的目的,从中又激发了学生的好胜心理,激励学生不断从最底层分化后进生,使得学生整体水平得到提高,为学生的发展奠定基础。
学生分层中,还要注意防止学生们把“作业分层”简单理解为“好同学做难题、差同学做简单题”,造成优秀生感到吃亏,心理不平衡;基础差的同学沾沾自喜,好像捡到便宜,更不思进取。所以,教师分层布置作业时,要减少低层学生无效作业时间,有更多时间来巩固基础,在低起点快节奏完成作业,品尝成功的喜悦;而对高层学生,减少低效作业时间,让学生潜能有一个充分发挥的空间,获取更大的成就感。
二、作业分层
对布置的作业内容分层,学生作业的目标有:
(1) 基本目标。即全体学生可以掌握的内容,侧重基础知识的巩固和基本技能的训练. 三个层次的学生都要求掌握;
(2) 中层目标。
大部分学生可以掌握的比较复杂的知识的运用,侧重于一定的综合性和提高性. 要求A 、B 层学生要掌握。
(3) 发展目标。少数学生可以掌握的复杂的分析和综合运用的内容,侧重于知识的迁移和能力的提高及创造性学习,要求A 层学生掌握。 不同学生的分层作业,要充分体现学生的自主性。学生可以自主安排作业,真正体现学生是学习的主体。分层作业时,可以在同样的问题中,设置不同层次的要求;也可以在不同的问题中,设置不同层次的要求;也可以用不同层次的'问题交给学生自己去选择,达到不同层次的要求。采用什么样形式的分层作业,取决于学生的实际情况,取决于相应的知识要求.我们将练习的分层设计分为:课内练习和课外练习。
①课内练习分层
结合课堂教学的实际情况,考虑到不同层次学生的学习差异,在设计学生的课堂练习时,应做到内容上分层次,要求上有差异。并且在实验的实施过程中,针对学生的不同情况要随时调整练习的要求.一类题面向全体学生,特别注意班级中的较差或学困生,内容以本节课应掌握的基础题为主;二类题面向班级中中等以上的学生,题目的设计力求有一定的难度,指向学生的最近发展区;三类题面向班级中学有余力的优秀生,内容在二类题的基础上要有一定的发展,培养发散思维能力, 鼓励超前学习。
②课外作业弹性布置
教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循:低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。所以,要达到这一目标,教师就要吃透教材,弄清所教学的知识点在教材中所处的地位和所要达到的目标。因为只有这样,我们在构建不同层次的作业时,才能做到有的放矢,才更清楚在我们所教学的知识点上,不同的学生应该达到的最基本的要求. 减少作业的盲目性,根据学生对同一知识点的掌握程度及对后续学习的影响程度来调节作业,使作业更符合学生的实际,学生在不同层次要求下能自主地独立完成. 作业是课堂教学的延伸和继续,是提高课堂教学效率的重要手段和保证,其重要性不言而喻。尤其在轰轰烈烈的课改下,作业的内容和形式更是丰富多彩。
作业既是学生对所学知识进一步深化理解的途径,也是教师检测学生对所学知识掌握程度的有效手段. 在形式上以书面作业为主和以课后练习为主,教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业. 所布置的作业应遵循:低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展.
综上所述,我认为,课后作业重在质量,而不在数量。 教师在布置作业选题时应注重“少而精”,并适当加深题目难度,尽量丰富作业形式,寓教于乐。 同时能多留一些课余时间,丰富学生的课外生活,使学生在丰富的信息时代学到更多的知识,以补充课内知识的不足,达到全面提高素质的目的。
【浅谈初中数学作业的有效分层】相关文章：