挖掘学生潜能 提高课堂质量

时间:2022-08-27 19:05:49 论文范文 我要投稿
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挖掘学生潜能 提高课堂质量

        数学教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能,促使学生积极主动地学习数学,从而提高数学课堂的教学质量呢?下面结合本人的实践,谈三点粗浅的体会 :
        一、设疑激学,产生兴趣
        兴趣是最好的老师。如果学生对学习产生了兴趣,就会在老师的引导下,积极地探索知识,变“要我学”为“我要学”,变厌学为乐学。因此教师在教学中要围绕教学内容有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题来激发学生的求知欲望,唤起他们的学习兴趣。使他们感受到学习数学是件很有意思的事情,从而愿意接近数学、乐学数学。例如,在教学“能被 3 整除的数的特征”一课时,我先在黑板上任意写出 4 个自 然 数, 如 :“1352、3258、5139、9386”,然后问学生谁能不计算直接说出这些数能否被“3”整除?这些数分别除以 3,余数又是几?学生沉思,一时感到困难,这时师生共同做猜数游戏解围 :让学生任意报出一个自然数,老师可以很快地回答这个数能否被 3 整除,并直接报出这个数除以 3 的余数是几。当学生迷惑不解,纷纷要求老师告诉“猜数的秘诀”时,教师才揭示课题。又如 :在教学“三角形具有稳定性”这一课时,我把两张摇摆不定的破凳子拿进教室,放在显眼之处。学生纳闷不已,不知老师葫芦里卖的是什么药,这样不用老师多说,学生对学习“三角形具有稳定性”产生了深厚的兴趣。学完后,再让学生显显身手,用今天所学的知识把破凳子修理好,让学生感到学有所用的成功感。
        二、教给方法,学生会学
        “授人以鱼,不如授人以渔”。让学生“学会”不是目的,“会学”才是目的,正如教育家叶圣陶先生所说:“教是为了不教。”学生掌握了学习方法,有如掌握了开启知识大门的钥匙,就可以在知识的海洋里遨游。所以在教学过程中教师应教会学生探求知识的方法,逐渐实现让学生由“学会”到“会学”的转变。 
例如 :我在教学混合运算 16×4+6×3 这一例题时,先从 16×4+18 这道复习题引人,然后引导学生“看”:看算式有几种运算,与复习题比一比 ;其次叫学生“划”:根据复习题的运算顺序,在一个没有括号的算式里,有乘法(或除法)和加、减法,都要先算乘法(或除法)用横线划出先算的 ;再次让学生“读”:训练学生用不同的叙述方式读出算式,个别读、同桌读 ;接下去,让学生自己去“算”,通过计算,让学生明白,两个乘法可同时进行脱式计算 ;最后,要求学生“查”:检查有没有抄错运算符号和数字,计算有没有出错,之后,引导学生得出解决混合运算题的方法 :看、划、读、算、查,强调“划、读、算”都要根据运算顺序决定。并要求学生根据此方法自已去完成 :16×4 - 6×3、16÷4+6÷3。通过以上学法指导,学生不仅“会学”而且大大提高了计算能力和正确率,长此以往,定能发挥应有的教学效应,收到良好的教学效果。
        三、激励评价,自信好学
        每一个少年儿童都希望自己是成功者,都期待着收获和赞赏。我们应该珍惜儿童心灵深处的渴望,及时运用激励性语言进行表扬鼓励,并积极创造机会,不断让学生获得“我能行”的成功体验。从而激发他们的自豪感,帮助学生树立学习数学的信心。例如:我在教学完分数应用题后,设计了这样一道题让学生解答。水果店运进一批苹果,第一天卖出 5/11,第二天比第一天多卖出 4 千克,两天正好卖完,问水果店运进苹果多少千克?因为学生已初步掌握了分数应用题的解题思路,所以大部分学生列式为 :4÷(1 - 5/11 - 5/11) = 44(千克)。但也有个别学生这样列式4÷(1 - 5/11)。这道题到底应该怎样列式 ? 我让学生展开讨论 , 并通过辨析交流,大家达成了一致的看法 :得出了对于稍复杂的分数应用题,需要先确定单位“1”,找出具体数量与分率对应的关系,即用具体数量 ÷它对应的分率 = 单位“1”的量。所以,第一种算法是正确的。正当我准备结束这道题的教学时,突然,一位平时基础不太好的男同学却站起来说 :“老师,我还有一种很简单的算法。结果也是 44 千克 , 但我不敢肯定一定对。”当时我有点纳闷,心想还有什么好方法呢?为了弄明白他的算法。我用鼓励的目光看着他,笑着说 :“你是怎样做的 ? 能把你的算法写在黑板上吗 ?”也许是受到我的鼓励,他真的快步走上讲台,在黑板上写下:4×11 = 44(千克)。他刚写好,下边就有人在喊 :“错了,错了 ! 怎么能这样算呢。条件 5/11 都没有用上,4×11 是什么意思?”当时他脸色通红,低下头去。“真的错了吗?”我仔细一看,发现他算法中有可贵的闪光点。于是问他 :“你能说说你这样解答的理由吗?”他回答 :“因为运来的这批水果一共有 11 份,第一天卖出 5 份,第二天卖出 5 份多 4 千克,第二天比第一天多卖出 11 - 5 -5 = 1 份,即一份是 4 千克,求水果店一共运进苹果多少千克,所以我就列式为4×11=44(千克)。”他边说还边在黑板上画起线段图来。多简洁的解法啊!我带头为他的精彩回答而鼓掌,其他同学也跟着鼓起掌来。并纷纷向他投以敬佩的目光。为了鼓励他,我表扬他“解法简单,有新意,脑筋聪明。这样会很快赶上来的,并且还会成为数学能手”,他脸上洋溢着骄傲和自豪,一种成功的喜悦感,在他身上尽显无疑,或许对于他来说是平生第一次吧!从此他便爱上了数学。通过一个学期的努力他在期末考试中取得了 98 分的好成绩。可见,积极、中肯的评价,可以使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,从而更加积极主动地学习。
        总之,在教学活动中,学生是学习的主人,学习质量的高低、学习效果的好差最终取决于学习者自身。综上所述,只要我们教师能够充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性,才能提高数学课堂教学的质量。