论文关键词：新课标 语言学知识 教学
论文内容摘要：《语文课程标准》的颁布，广泛引进了现代阅读理论、写作理论和教学理论，引起了语文教学各方面的一个大解放大促进。这种冲击最大的就是传统的语言学知识观，许多学者和老师都重新审视“语言学知识”和“语言学知识教学”问题。但由于对新课标的曲解也产生了一些值得注意的偏向，比如是否需要语言学知识，是否需要教语言学知识等等。本文欲整理相关观点，并对是否需要语言学知识，如何教语言学知识作一简要论述。
课程改革为中国语文教育产生了极大的变化。进入21世纪，语言教育呈现出一种生气勃勃的崭新面貌，在阅读教学方法、写作教学理念和口语交际教学目标上有了重大突破。《语文课程标准》的颁布，广泛引进了现代阅读理论、写作理论和教学理论，引起了语文教学各方面的一个大解放大促进。这种冲击最大的就是传统的语言学知识观，许多学者和老师都重新审视“语言学知识”和“语言学知识教学”问题。但由于对新课标的曲解也产生了一些值得注意的偏向，比如是否需要语言学知识，是否需要教语言学知识等等。本文欲整理相关观点，并对是否需要语言学知识，如何教语言学知识作一简要论述。
一.新课标下对“语言学知识”的重新认识 新课程改革其中重要的一点就是改变传统的“知识中心”倾向。在传统的语文教学中，语文课就是知识课。于是语文课就是语言学课，学语文就是学语言学。由此而产生的教学方法也就非常机械，主要采用的就是教师分析，然后学生理解，接着教师示例，最后训练巩固。教师教起来枯燥乏味，学生学起来乏味枯燥。这种知识分解式训练严重破坏了语文的本质，与学生学习的需要与学生语文能力的生成是背道而弛。
新课标的颁发让我们对语言学知识有了重新的认识，对改变旧有的知识主义倾向有重大的突破。首先，我们对语文课本质的认识有个错误的认识。语文课不是语言学课，它不是一个知识存在。语文学习当然需要语言学知识的学习，但更多的是培养学生的语文素养，培养学生的语感，促进学生的精神建构。因而语言学知识不能代表语文的实质。其次，对于语文素养的养成也不是由知识直接转化而来，还是通过简单的训练就可获得。语文素养的获得需靠学生不断的感受、积累、体验。“语文新课标标志语文教育从‘知识——传授型’‘能力——训练型’‘素养――养成型’转变”①。
但是，在教学实践中广大语文教师对语言学知识的认识出现了另一种极端的倾向，那就是语言学知识是构成传统语文教学的罪魁祸首，不需要教语言学知识，甚至不需要语言学知识。
二.语言学知识的重要性 在我看来，语言学知识是在替教师代罪，替教学方法代罪。就比如一个人用一双筷子杀了人，我们都去追究那双筷子而不是用筷子的人。虽然在传统的语文教学中，对语言学知识的处理上出现了许多偏差，导致了可怕的后果，但是语言学知识本身对于语文教学还是起着非常大的作用。