精心设计实验 提升探究能力

时间:2020-10-29 10:04:09 论文范文 我要投稿

精心设计实验 提升探究能力

        化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是科学探究的重要形式,也是非常重要的教学组织形式。实验教学可以启迪学生科学地思维,训练他们操作、观察、分析等能力,培养动手操作与动脑思考相结合的科学方法和创新精神。为提高实验教学的有效性,作为化学教师,要精心设计实验教学,引导学生科学探究。本文是笔者在初中化学实验教学中,就如何进行实验探究式教学谈一些粗浅认识,欢迎批评指正。
        一、结合实际提出问题,构建探究思维
        问题是实验探究教学的起点和主线。问题可以启发学生主动学习、细心观察、认真实验。只有提出贴近学生的生活情境、知识经验的问题,才能使其积极参与学习活动,才能活跃思维,发展能力;只有提出了新问题,才能根据问题建立猜想。因此,要实施实验探究式教学,首先要引导学生发现问题、提出问题。教学有法,教无定法。教师要根据教学目标的需要和学生的实际,选择最佳设计方案提出问题。对于一些日常生活中比较熟悉或浅显易懂的内容,可结合学生生活实际或通过简单实验,鼓励学生自己提出问题;对于一些较深或较抽象的内容,可由教师由浅入深逐个提出;也可有意暴露实验教学中的矛盾,引发学生发现问题,进而改进实验教学。例如,在学习“二氧化碳制取的研究”内容时,教师在介绍实验室反应原理的基础上,引导学生提出问题进行探究:实验室能否用稀硫酸和石灰石反应制取二氧化碳气体呢?实验室如何制取二氧化碳气体呢?怎样收集?怎样验证和验满?学生根据已有的氧气制取发生装置选择依据,提出发生装置的猜想:固+液不加热型装置;根据二氧化碳的有关物理和化学性质,提出验证和验满二氧化碳的实验猜想,然后进一步进行实验探讨。
        二、开展实验探究活动,营造探究氛围
        提出问题,进行猜想,为学生探究性学习确立方向。能否真正实施实验探究式教学,还看能否正确开展实验探究,并通过交流评价达成共识。 
怎样才能进行实验探究呢?实验探究学习是学生的自主学习,应把学习主动权交给学生,多给学生一些展示自我的机会,要最大限度地减少教师的讲授,从问题提出、猜想假设、制定计划、实验设计、实际操作、数据处理到理论推导、归纳总结均可由学生通过讨论交流、合作来完成,教师只在学生遇到困难时给予引导。其次,要保证实验探究活动的全员参与,让课堂上的每个学生多做不同角色的演员。学生个体存在客观的差异,有的学生思维能力强,动手能力差;有的学生动手能力强,但语言表达能力弱等,教师要充分了解、熟知学生的性格、特点、特长,在分小组探究活动时,要根据学生的实际能力合理搭配;探究活动中教师要密切注视各合作小组的活动,对气氛沉闷、合作不协调的小组要格外关注,加以引导、帮助、关心,真正做到课堂上不让一个学生掉队。教师的参与、引导、组织是顺利开展实验探究的要素,教师是实验探究的导演,千万不能认为实验探究是学生自己的事,学生只要自己动手就行,教师要有控制和驾驭课堂实验探究活动的能力,不能让化学实验探究成为形式。对于实验条件较好的学校,教师可根据实际情况将教材中的演示实验改为学生实验,或增加一些学生实验,都可以达到事半功倍的效果。
        三、设置实验问题情境,深化探究内涵 
        在完成探究实验活动后,教师要因势利导,要求学生对探究结果、探究活动过程进行评价,引导学生通过比较、归纳、分类、概括等方法形成知识间的联系,形成合理的认知结构,通过交流,对自己的或他人的探究活动进行反思,并用口头、书面等方式表述探究的过程和结果。为了培养学生学以致用的能力,还可以编制一些习题,来检验目标的'完成情况。如编制一些形成性测试题,用于检验学生探究活动的掌握程度;编制一些信息给予题,检查学生灵活运用知识的能力,如“二氧化碳制取”探究实验后,教师可以通过给予双氧水和二氧化锰混合物制取氧气信息,要求学生判断有关装置选择、方程式书写等知识。与此同时,通过编制问题来发现学生掌握不够扎实的知识,及时给予补救,通常采取以下方法:公布形成性测试答案,学生自查原因;开放化学实验室,由学生自己动手实验,通过观察思考归纳辩证。这样可以多角度、多侧面了解学生对同一化学问题的掌握水平,同时增强学生的应变能力,把知识学活。当然教学的目的不是消灭问题,而是引发更高层次的问题,使其成为思维发展的新起点。
        总之,实验探究式教学能很好的体现学生在课堂的主体作用,使学生真正成为课堂的主人,能很好的培养学生的自主、合作、实践、创新等能力,使其养成实事求是的科学态度。作为启蒙阶段的化学实验探究活动,教师要根据学校和学生实际,确定探究活动的形式和水平层次,课堂探究的内容可多可少,不可一概而论,在实际教学中应尽可能的创造问题情境,多开展一些体现学生自主性的探究活动,提升学生科学探究能力,提高实验教学的有效性。 

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