浅谈小学数学练习课
小学数学练习课是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课程。而数学基础知识的巩固和掌握，数学技能、技巧的形成，初步的逻辑思维能力的培养，空间观念的建立，都离不开练习课。如何上好一堂练习课呢？如何达到让学生将学到的数学知识转化成技能技巧呢？下面就小学数学练习课谈谈我个人的心得。一、练习课课堂教学要有明确的教学目标
教师要深入钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点；要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，教师要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的.设计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新知与其它知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。
二、练习课课堂教学要优化教学设计
设计好练习题是成功练习的前提。习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保练习得有意义、有趣味。练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，不可千篇一律。注意口练与笔练、集体练与个人练等的交替运用。习题题型也要多变，封闭题型与开放题型、填空题型与选择题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题等，均应根据练习需要灵活把握。练习题的设计应与教材习题紧密结合；练习题的设计应由易到难，循序渐进；练习题的设计应体现分层要求，既有基本题材又有拓展题材，让后进生“吃得饱”，优等生“吃得好”。练习既要面向全体学生，又要加强分类指导。练习题的设计份量和时间应合理。
三、练习课课堂教学要提高教学过程的实效性
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织学生进行练习时，应通过设置各种问题情境，提供各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“弄懂”、“学会”的欲望。当然，课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生积极、有效的参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。如在复习长方形的特征时，教师首先要创造真正意义上的能让学生参与尝试的机会。让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，给全体学生留有思考的空间，让他们从不同角度，用不同方法得出结论，这样才能真正发挥学生的主体作用。其次，教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是关键。所以，教师要对“学困生”有一个倾斜政策，要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；小组议论时，安排学困生先发言；课堂提问时，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，以保护他们的自尊心。在数学的练习课教学中，教师要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
四、练习课课堂教学要与学生的反馈相结合
教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，以免使行为偏离目标。为此，我们在练习课的课堂教学中，要注意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。每次练习都必须严格要求，练习课结束前要求学生根据练习内容进行总结、归纳，让学生用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题技巧。这种方法有利于学生对新知识的巩固和深化。另外，教师要留给学生充足的探索、练习和交流的时间，避免产生“匆匆过场”的现象。
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