运用合作学习激发学生学习兴趣
这几年笔者深深感到英语教学在各方面的变化，绝大部分学生感觉英语学习吃力，没有学习英语的兴趣，听、说、读、写能力不达标，差生所占的比例比以往高，从七年级下学期开始很多学生开始掉队。要改变这种现状，关键在于提高学生的主体地位。教学活动应以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线。学习过程要充分调动全班同学学习的积极性和主动性，而不仅仅是教师讲、学生听，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是学习的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。一个学生英语成绩好坏，很大程度取决于学生对学习有没有兴趣，能否主动学习。鉴于如此情况，笔者在教学活动中采用了小组合作学习，具体做法如下。一、 合理分组
每个小组的规模以4人为宜。把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第２排两人进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。组与组之间要基本均衡、相对稳定，既要兼顾高低搭配，有利于后进生进步，又必须注意强强联合，照顾到优秀生和全组发展的高度、速度以及动力。
二、小组合作学习可以体现在各个方面
1. 课文教学
我所任教的八年级英语教材话题比较多，特别是在每单元的pairwork和groupwork等活动中，教师先布置任务再指导组长领导组员参与活动。对基础相对较差的同学，只要求针对课本的.对话进行简单的替换练习即可。而对接受能力较强的同学，则要求在掌握基本的语言目标之后，充分发挥想象力与创新能力，围绕本语言目标进行举一反三的创造活动。教师应给学生充分的时间进行准备，然后展开小组竞争。这样，既提高了学生的兴趣，又促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，充分体现了面向全体，以学生为主体的教学原则，培养了学生的创新意识与合作精神。
2. 复习课教学
以前上复习课时，往往是教师讲，学生听。然而面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份题中适合学生口味的“重难点”就会自然而然地被老师尽收心底，教师此时再进行适当的点拨，事半功倍。
如此做法，益处多多。（1）调动了全班同学的积极性。小组讨论，竞争范围缩小，谁也不甘心被落下。因此，全组同学都能积极参与，连学习英语最差的同学也能不时插上几句，发表一下自己的意见。（2）加深了学生的印象，提高了记忆效果。意见不一致时，就会互相争论，然后向邻组求援或向老师求答，如此这般，印象自然深刻而不易忘记。（3）优秀学生在活动中得到进一步的提高。学习好的学生充当“小教师”的角色，在与组员的讨论交流中，如果别的同学不明白，他会用自己的思路去解释给这些“学生”听，这对其本身就是一种促进。（4）弥补了部分学生不敢或不愿向老师发问的不足。不可否认，许多同学有很多不懂的问题，却不愿开口问老师，而“分组讨论”时“老师”就在眼前，而且是与自己朝夕相处的同学，因此，不少在老师面前问不出口的问题，在“小教师”面前则问得无拘无束，争得毫无顾忌。也因分组讨论，“师生”近距离交流，简单易懂的问题对部分同学来说不再是听课的“绊脚石”，可以集中精力听其它重点问题，因而提高了学生的听课水平与听课质量。久而久之，中下游学生的英语水平不但不会被落下，反而会逐步提高，充分体现了新课标面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异、倡导体验参与、促进学生发展的基本理念和教学原则。同时，学生的成绩也获得了大面积的丰收。
3. 阅读课教学
在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。八年级课本的阅读材料极为丰富，为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检测等。例如，遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议２分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。
三、开展小组竞赛
教师要充分利用初中生的好胜心理和集体荣誉感，适时地展开小组竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
俗话说：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。采用小组合作的教学模式，可以调动每一位学生的学习热情，让学生在课堂教学中通过动脑、动手、动口及与人合作交流，达到互动共赢的目的。而教师应以调动学生的学习积极性为主，随时注意保持和激发学生的学习主动性，尽量使每个环节都充满趣味，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生爱学英语，爱说英语。这样就能潜移默化地使学生在英语课堂中由被动学习变为主动学习，课堂教学质量也会明显提高。
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