为理想的教学开路
常常和朋友、同事聊天提到教学和工厂的工人做零件是两回事，工人只要懂技术就可以把工作做好，而教师呢既要精通专业知识，还要通晓心理学、教育学，才能把教学工作做好。任何刚踏上工作岗位的教师都对工作充满激情，但是不久就发现脚下荆棘丛生、绊脚石遍地，工作热情被消磨殆尽。脚下的荆棘或绊脚石不免有后进生（差生）这个因素，所以要实现自己理想的教育，就必须“摆平”差生。“摆平”差生是门学问，更是一门艺术，还是一门人际关系学。不论在哪一个学校或哪一个班，后进生都是客观存在的，而且后进生的转化是教学工作中不可缺少的一项重要工作。“差生”的提法过于笼统，是学习基础差、学习成绩差，还是学习态度差、学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范、遵守纪律差？是个人性格、心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之，“差生”要具体分析。成为教师理想教学绊脚石的则多半是“双差”，即成绩和品德都差的差生。再则，所谓“双差生”并不是一成不变的，关键是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。
“双差生”的心理疾病概括起来就是“恨”、“笨”、“混”、“灰”、“毁”。“恨”，恨自己“笨”，“不成器”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。“混”就是做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。”灰”，即自暴自弃。“毁”，他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理，于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头。
如何对双差生进行“驯化”，使之成为自己理想教学的组成部分呢？综合近20年的中学教学生涯，具体可从以下入手：
首先，承认他们，肯定他们。对这类差生，先不谈他们的学习成绩，而是发掘他们的长处，赞扬他们的优点。人人都希望自己得到别人的承认，都渴望得到别人的赞赏。教育实践表明：教师的称赞和对学生真诚的赞赏，所起的教育效果比起反复的说教和批评要好得多。
其次，用“以夷制夷”的思维发挥他们的管理才能。这种方法适用于整体比较乱的班级，教师可以精选一个或几个“精英”来管理班级和课堂，只要老师善于指导，效果比较理想。因为这类精英差生很有威慑力，其他学生是不敢冒犯他们的，待有一定成果后，及时赏识他们的功劳，他们会很有成就感，久而久之，那种扭曲的心态会慢慢改变。然后再想办法引导他们学习的兴趣，他们管理才能不赖，学习也不会很差的。
再次，多元化评价差生。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”要培养全面而又个性发展的学生，就必须改变过去单一的仅看考试成绩一刀切的衡量标准，而要多几把衡量的`标尺，才能培养出更多更专的在各个方面出色的优秀人才，也才能适应瞬息万变的现代化发展的需求。对差生，可从他们的进步、为班级管理、为老师、为同学所做的贡献、孝敬父母等方面来评价他们，让他们也得到“奖状”，这对他们良好品德的形成有很大的帮助。
最后，争取班主任、家长对差生工作转化的支持。可当着学生的面，在他的班主任、家长面前多美言差生，让家长、班主任、差生一起分享差生的成功，使学生获得成就感；要背着学生给家长、班主任反映他在哪些方面的不足，给班主任、家长提出一些有益的建议，使之更加完善。
综上所述，差生的转化工作主要是关注差生，承认、赞扬、宽容、信任他们，使之成为再生优质的教学资源，让老师教学得心应手、心旷神怡。如果在教学中大体做到了这些，没有人敢在课堂上捣乱，你教学中影响课堂教学的因素会大大减少，班集体也越来越和谐，班上的学习环境也越来越好，学习成绩自然就好起来。所以我常常听到科代表对我说：“老师，初三你继续教我们吧，我们班很喜欢你。”“老师，你的课堂很安静，那些差生很买你的账，某某在有些课上和老师顶嘴，但在你的课上很乖。”“老师，我们很希望你来做我们班主任。”……也常常有我提拔的差生管理者来办公室汇报：“老师，某某人上课看课外书，我没收了。”“老师，张某上课搞小动作，我去惩罚他。”“老师，我发现班上由个不好的现象……”。来每每听见这些纯真的话语，我不得不感概，差生转化真的是一门艺术、是简单而真诚的人际关系的课堂，是实现理想教学的必要途径！
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