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从AECT“教学技术”定义看多媒体教学评价体系的构建
论文关键词:多媒体教学 学习过程 评价体系
论文摘要:从AECT的教学技术定义入手，提出将学习过程作为多媒体教学评价研究和实践的对象，系统分析并建立以设计、开发、利用、管理和评价等五大范畴为对象的多媒体教学评价体系。
一、引言
目前多媒体教学课时所占比例非常高，需要设计建立科学的多媒体教学评价指标体系来实现课程目标，发挥教学导向和质量监控的作用。通过评价能够反馈信息，参照标准对教学目标、过程、方法等进行及时调整、总结，帮助克服教学中存在的问题，促进教学高质量、高水平的发展。目前关于如何正确、有效地评价这种教学方式的质量和效益问题，仍然是教学评价中的一个难点。
1994年美国教育传播与技术协会AECT (Associa-tion for Educational Communications and Technology)提出:”教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。这一定义明确指出了两大研究对象即学习过程与学习资源，也明确了设计、开发、利用、管理和评价等五大领域范畴。多媒体教学作为一个完整的教学系统，它仍然涵盖设计、开发、利用、管理和评价五大范畴的全部内容。透过多媒体教学过程，我们仍然可以形成对教师的教学设计、课件开发、资源利用、教学管理以及教学效果等方面的评价结果。
二、从AECT的定义可以明确的几个问题
1.学习过程是多媒体教学评价研究和实践的对象
“学习”是指学习者通过与信息和环境相互作用而得到知识、技能和态度诸方面的长进。这里的环境包括传递教学信息所涉及到的方法、媒体、设备以及学习者所需要的指导和帮助。在多媒体教学环境中，教师的教学手段和教学方法得到极大的丰富，新媒体技术赋予了教师在教学过程中更广泛的选择余地和丰富的创作空间。这种学习环境可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正体现其主体作用，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生主动发现、主动探索的精神，对学生认知结构的形成与发展有着重要帮助。
教学环境的改变必然导致评价要素的改变。在多媒体教学中各评价要素呈松散结构.评价的效度和信度较难确立。同传统教学相比，多媒体教学评价标准更加复杂，评价的内容、评价的主体和评价的方法也具有多元化的特点，它在注重教学效果评价的同时，更强调对教学过程的评价，更注重学生主体性的体现，强调课堂教学与使用各种媒体的协调性和信息来源的开放性，要求多媒体教学的实施过程应该成为使学生理解学习的过程。
2.多媒体课件等学习资源是优化教学效果的必要条件
在多媒体教学过程中，那些可以提供给学习者使用并帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设备、技术和环境等学习资源是必不可少的，而其中集多样性、交互性、集成性等特点于一体的多媒体课件显得尤其重要，是优化教学效果的必要条件。多媒体课件与课程主教材以及其它辅助教材一起构成立体化教材，使教学内容呈现多样化。教师容易利用多媒体技术的优势对教学中的重点和难点通过多种信息渠道加以突破。
多媒体课件作为一种教辅工具能否真正符合课堂教学的设计意图，实现预期的效果，除了课件本身的适用性外，课堂教学的组织、调整以及其它基本的教学要素的协调起重要作用。
3.系统方法是多媒体教学评价的核心
多媒体教学是一个开放的组织复杂巨系统，AECT的定义正是从系统的观点来认识教育活动的。定义中的设计是指运用系统科学的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题策略方案，并对方案进行试行、评价和修正的过程;开发是指对教学设计结果的”物化”和”产品化”;运用是指各种学习资源的利用、教学设计结果的实施与应用;管理是指对所有学习资源和学习的全过程进行计划、组织、指挥、协调和控制;评价是指以教学目标为依据，对学习者的学习结果或教学设计成果进行为实现不同目的的评价，以便为进一步的修正提供指导。这五大范畴基本涵盖多媒体教学中的所有问题，据此可以确立多媒体教学评价的各项指标。
三.多媒体教学评价指标体系的构建
根据AECT的定义，我们从设计、开发、利用、管理和评价五个范畴出发，对教学过程和有关的资源进行系统的考虑，设计相关的评价指标。
1.设计范畴
虽然设计范畴是教学过程实施前的方案与策略，但其评价指标的建立并不依据教师施教前的准备工作进行追踪调研，而是通过教师的教学过程及其物化的教学文件如教案、课件、作业等内容来反映。
(1)教学目标:明确、具体、确切。
(2)教学计划:教学计划完备全面，具有灵活性。
(3)教学内容:与教学目标结合紧密，反映学生特点和学科特点。
(4)教学行为:按教学进程，教师的活动设计得当。
(5)学生行为:教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为是否准确。能否及时采取应变措施。
(6)教学媒体:选择得当，将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。
(7)时间分配:教学中参照教师行为、学生行为持续的时间。
(8>作业:作业形式多样，能够将教学内容转换为问题/主题/项目，培养解决问题的能力和自主学习能力。
(9)电子教案/教案编写:教案条理清晰，层次分明。
2.开发范畴
开发是设计方案转化为物理形式的过程。在多媒体教学中主要指课件开发及其它教学资源的开发。其评价指标主要从教育性、科学性、技术性、艺术性与经济性几个原则来考虑:
(1).教育性。所谓教育性原则是指课件等教学资源的开发要有明确的教育目标和任务。从教学方面说，应当能够简化教学过程，化繁为简，化抽象为形象，化难为易，从而有效地降低教学难度，也能减轻教师的部分工作。从学生方面说，应能提高学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的学习潜能。
(2).科学性。一方面，课件的内容要严谨准确无误，对概念、原理及观点的表述应准确，制作的动画选取的材料和图片要恰当;另一方面，课件的展示手法、表现形式和连接方式要符合学生的思维特点，体现并遵循教育教学规律。
(3).技术性。课件的技术性是课件质量高低的重要指标。制作出的课件应条理清楚、功能明确，易于使用，应考虑课件的可靠性、容错性能力、及可操作性。每一项的导航和链接应清晰、明确。好的课件还可以被方便地维护、更新和再次开发，开放性好。
(4).艺术性。多媒体课件要遵循美学原则，尽量使界面美观、赏心悦目，最大限度地融人图像、音频、动画等信息于一体，给学生带来愉快的体验，从而使学生在接受知识的同时也能受到美的熏陶。良好的页面设计对激发学生的学习兴趣十分重要。
(5)经济性:经济性是指课件的制作要遵循最小代价原则或最大价值律。要避繁就简，不追求花哨。
3.利用范畴
利用是指使用学习资源从事教学活动的过程，是设计与开发后的教学实施阶段。对于多媒体教学的评价，更多地是建立在对利用范畴的评价。在利用阶段，教学技能成为影响教学效果的重要因素，而其中教师对教学资源的整合与演绎技能在多媒体教学中显得尤其重要。
(1)课堂讲授:条理清晰，逻辑性强，重点、难点突出，易于学生接受和激发兴趣。
(2)专业素质:理论基础扎实，知识面宽，教学中游刃有余。
(3)教学方法:灵活多样，选择适当，与教学内容、教学组织形式、学生活动紧密结合。
(4)答疑:答疑及时准确。
(5)媒体操作:熟练、能处理简单故障。
(6)媒体的选择与运用:课堂讲授与媒体配合巧妙，相得益彰。
(7)课程整合能力:信息呈现与课程讲授完美结合，恰到好处。适时利用其它教学手段。
4.管理范畴
在多媒体教学中，教学管理显示出比传统教学更为复杂的特性。由于多媒体的引人，师生关系、教学环境、教学过程都发生了变化，信息的传递不再是教师对学生的点对点传播，而是多点交汇的传播，更加强调教师对课堂的管理能力。依照多媒体教学环境的不同，必须考虑如下几项管理指标:
(1)教学过程管理。
a.应变能力:调整应变能力强，能根据学生的反馈及时调整，有效维持学生的注意力。
b.教学组织:能够根据教学内容、目标不同，综合运用多种教学组织形式
(模式)，适应各类型学习的需要。
c.体现学生的主体性，调动课堂气氛能力强
d.教学节奏控制:时间分配合理，教学节奏控制恰当。
(2)资源管理。各种教学资源管理有序，调用科学。
(3)媒体管理。多媒体硬件设施等的管理有序，使用得心应手。
(4)信息管理。设计好的信息如预期呈现，信息出错时应变掌控能力强。
5.评价范畴
对于多媒体教学效果的评价应注重综合性的模糊指标，对教学所取得的总体效益的评价主要是根据学习者的反馈得到的信息，包括对学生的提问及学生完成的作业等均可提供及时与建设性的反馈。教学效果评价的实质是学习评价，包括课堂教学效果评价和课程教学效果评价。
(1)课堂教学效果评价
a.课堂检查:课堂提问或书面检查正确率高。
b.互动性:师生之间，学生之间的互动性强。
c.学习兴趣:学生上课出勤率高，兴趣浓厚。
(2)课程教学效果评价
a.基础知识:正确理解掌握课程内容、基本结构。
b.学习能力:认知水平提高。不但学习了课程，也很好地掌握了学科的学习方法。
c.解决问题的能力:能够有效解决所提出的问题，能够设计出行之有效的解决方案。
d.考试/考核:试卷设计科学，从内容到形式都能反映教学大纲要求，各类教学目标都能得到反映。
根据对五大范畴涉及因素的分析，可以自行设计出合理的评价体系。需要说明的是，由于多媒体教学是个动态的过程，影响教学效果的因素也在改变，因此要因地制宜形成动态的评价体系，不能固步自封，只有这样，才能形成对多媒体教学效果的科学评价。
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