浅谈小学语文教学中的点拨
富有艺术性的点拨是启动学生思维的“钥匙”，也是增强学生记忆的“催化剂”。因此，教学中点拨时机的把握，应从以下几个方面入手。一、巧妙灵活的点拨
点拔是教师用简练的语言或生动的实例等方式指点迷津，让学生通过自己的努力去获得知识，提高能力，发展智力的一种教学手段。但是如何利用好点拔这一手段，也是教师们共同探讨的问题。语文问题千变万化，学生的思维瞬息万变，这就要求教师点拔要审时度势，随机应变，采用不同的点拔方式，才能击中要害。程度上灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习过程中所遇阻碍的大小、多少必然不同，这也要求教师根据学生的不同特点加以点拔。因此，点拔要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。
对学生，必须遵循“独立自主”原则。在点拨的过程中，必须让学生行使“当家作主”的权力，使学生在每一次点拨过程中保持80％以上的贡献度，让他们能够体验、参与、协作、思考、实验、调查、访谈、写作、应变……在点拨学习中锻炼和磨炼学生的意志品质，完善他们的语文素养，发展个性特长，提高其综合能力。但，“自主而不制主”，指导老师的作用也不能忽视。
对老师，必须遵循“指导为主”原则。学生在研究性学习中，老师作用能不能准确定位，对“点拨”本身影响不大，但是对学生的发展影响却比较大。老师在点拨学习之中贡献度不宜超过20％。老师就是万绿丛中的那一点红，既不能淹没在绿色中，也不能红的耀眼，更不能夺目。一般主要在实施步骤、点拨方法或关键问题上引导学生去思考、论证，但决不能代替学生去探索、求证。
二、注意点拨的发展问题
作为小学语文教师， 课堂“点拨”时，需要学生的迅速响应，否则也只是“一厢情愿”。
学生在课外的自主学习是呼应教师“点拨”的最佳方式。
根据点拨学习的'原则，我们组建了“语文E区”。它可以解决点拨学习的发展问题，使点拨性学习开放地发展，始终保持其在学生中的生命力。
创建“语文E区”，我们拟定了三个原则：
一是：以兴趣、自愿、自主为原则，成立相应的具有语文学科特色的兴趣小组，利用兴趣小组轻松自主的氛围，让学生在放松状态下参与交流，使学生的大脑处于放松状态吸取相关知识、吸取间接经验，为下一环节打好基础。
二是：以积极、自主为原则，进行研究性学习。此前，必须让研究者清楚了解研究性学习的两个误区。
一些同学往往把研究性学习简单化，选题无方向，做事无目的，研究无结果，多为“讨论讨论”了事；另一些同学则认为“研究”高深莫测，是科学家的事。其实，研究性学习中仍然突出“学习”。其本质不外乎就是要求研究者用已有的知识或可以查阅的知识来解决一些小课题，用以积累知识，体验过程及成就感。
三是：以合作、自主为原则，组织编辑学科性研究性学习成果集，或者编辑专题式研究性学习手抄报供交流，形成能持久肯定学生成果的机制，并可以为学校的拓展性课程提供教参资料，传承相关知识，使后来的同学能够方便地站在自己师兄师姐的肩上开始“研究”。
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