优化识字教学，减少错别字
识字是小学阶段，尤其是低、中年级语文教学的重点，也是语文学习的基础。但是，部分老师对生字教学认识不足，工夫下得不够。教学中往往是让学生边读课文边圈生字，然后认读带生字的句子，再认读带生字的词语，最后认读单个字。之后进行写字教学——教师板书，学生跟着练。一堂课下来，满满当当，紧紧张张，也感觉扎扎实实。但是随着时间的推移，所学生字越来越多，形近字和同声字出现的也越来越多，再加上遗忘的因素，学生读不准字音或者书写不规范等现象便凸显出来。识字的数量和质量直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着学生语文素养的提高。在多年的教学实践中，针对发现的问题，我积极探索，逐渐摸索出了一些行之有效的识字教学方法。一、运用多种感官，激发识字兴趣
总用一种教学模式进行识字教学，学生就会产生倦怠，甚至引起对识字的反感，学习效果也会大打折扣。只有多种感官并用，才能调动学生识字的兴趣。比如学习“凶”字，在读准字音后，可以让学生做做“凶”的样子，帮助其理解“凶”字的意思，接着问学生：“你们喜欢凶巴巴的样子吗？”学生肯定回答不喜欢，教师因势利导：“让我们举起小拳头，用小拳头当笔来写一遍这个字。”学生兴趣盎然，全神贯注地用小拳头狠狠地书写，同时嘴里会铿锵有力地说着笔顺。
二、探寻各种规律，激发识字兴趣
1.记少推多，记忆字形法。合体字由两个或两个以上的部件组成。由于有的部件非常接近，学生常常张冠李戴。因此，教师可以根据部件在汉字中出现的频率，运用记少推多的方法记忆字形。比如“寓、禽、窝”三个字容易混淆，主要是“内、■、■”三个部件非常相似。而“■”的里面是竖、提、点三笔，由它组成的'基本字只有两个：禺、禹。由“禺”构成的合体字有“遇、愚、寓、偶、藕”等字，由“禹”构成的合体字有“属、嘱、瞩”等字。记住“禺”“禹”的写法，由这两个字构成的合体字也就不会再出错。“■”的里面是撇折、点两笔，由它组成的基本字只有“离”，记住“离”字，“篱、璃、禽、擒”字也就能写对了。同理，“内”的里面是撇、点，由“内”构成的基本字只有“呙”，记住“呙”字，也就记住了“锅、窝、蜗、涡、莴”等字。
2.巧借偏旁，类推识字法。为解决由合体字的部件相似而张冠李戴的问题，教师可以通过探求部件根源，根据部件意义识字，类推记忆字形。比如：由“衤、礻”构成的合体字，先了解“衤”是由“衣”字演变而来，“衣”是衣服的总称，凡是和衣服或布匹有关的汉字都是由“衤”构成，如“被、袄、裤、衬、衫”等字；“礻”是由“示”字演变而来，而“示”字是由古代祭祀时放供品的灵石演变而来，凡是和鬼神、祭祀以及祝愿方面的意思有关的汉字都是由“礻”构成，如“神、祥、礼、祈、祖、祝”等字。
3.溯本求源，直观释义法。汉字属于表意体系的文字，字形和字义有着密切的联系。虽然汉字可以分为没有表音成分的象形、会意、指事的纯表意字和有表音成分的形声字两大类，但形声字的声符本身也是一个象形符号，所以即使有百分之九十的形声字，也不妨碍表意。只要对汉字的形体结构作出正确的分析，就可以了解和掌握汉字的意思。此外，教师还可以根据形声字的“形旁”和“声旁”归类识字。
三、开展各种活动，激起识字兴趣
低年级的孩子手、脑配合还不够协调，脑中想什么，手上不一定就能写什么，多一笔少一画现象屡屡出现，遇到形近字更容易写错。因此，教师可以根据具体情况，采取猜谜语、编儿歌、编故事等方法进行比较记忆。
1.编儿歌记忆。“己、已、巳”三个字，可以用儿歌“封口巳，半封已，完全开口是自己”进行记忆；“戍、戊、戌、戎”可以用儿歌“点戍横戌戊中空，一横一撇读作戎”记忆。
2.编故事记忆。“拔、拨”二字只差一笔，非常容易混淆。学习时可以让学生发挥想象力，编故事记忆。“拔”的意思是使劲拉，可联系《拔萝卜》的故事进行记忆：“扌”表示用手拉，“友”说明拔萝卜时朋友要一起用力，“、”是用力拔时流的汗；“拨”字的意思是拨弄，相比之下，省劲得多，就像拨弄头发一样轻松。
3.编谜语记忆。心理学研究表明：儿童具有极强的好奇心和探究欲望。在识字活动中进行猜字谜、编字谜活动，能激发学生的学习兴趣，促进其自主探究，从而巩固识字效果。猜字谜可以根据情况侧重字形或字义。比如“金”字，总有学生写成“人”字下面一个“玉”字，针对这种情况，教师可以出一个侧重字形的谜语：“一个人他姓王，兜里装了两块糖。”这样不但提高了识字兴趣，而且巩固了识字效果。
此外，教学中经常采用的识字方法还有加一加、减一减、换一换的字形识记法，以及学生喜爱的演示法、联想法等。
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